淺談多媒體在農村中學英語教學中的應用

邵泰華陜西省寶雞市陳倉區拓石鎮第一九年制學校

淺談多媒體在農村中學英語教學中的應用

邵泰華
陜西省寶雞市陳倉區拓石鎮第一九年制學校

多媒體技術作為一種新型的現代化教學手段已全面走進英語課堂，它讓英語課堂內容更加豐富形象、師生教學更加輕松快樂，在視聽享受中快樂教學。在新形勢、新課改下的新一代青年教師要根據課程的教學目標和教學對象的特點，選擇合理的多媒體信息技術手段，與傳統教學手段有機組合，并能融入自己的教學風格和特點，制定科學合理的教學設計，最終達到最優化的教學效果。

作為一名農村山區的英語教師我感到了自己責任的重大,也感受到山區英語教師教學的阻力與艱辛。那么，如何提高山區學生的英語學習興趣，加大課堂教學容量，向45分鐘要質量就成了擺在我們英語教師面前的問題。靈活運用多媒體教學手段無疑能為中學英語教學帶來契機，極大地提高英語教學效率和效果。

一、多媒體教學手段的優點

1.形象教學，優質教學

山區學校由于地理位置偏僻，教師外出交流學習的機會少。好多農村學校的英語教師仍然采用傳統的英語教學方式，即在教學過程中注重知識的灌輸，在教學手段上主要是通過大量的重復練習達到強化記憶學習內容的目的，學習的過程單調乏味，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學生對英語學習的興趣普遍不高。而多媒體技術在英語教學中的使用可以迅速激發學生的學習興趣，讓學生遠離簡單無聊的知識重復，取而代之是不斷切換的畫面以及在切換過程中逐漸增加的信息量，對于學生而言始終處于一種興奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，學生樂于接受，樂于參與，從而使學生真正成為學習的主體。

2.信息量大，高效教學

高效的英語課堂教學效率意味著在設計多媒體課件時，教學節奏要明快，練習轉換、環節交替要緊湊，學生能夠大量練習和實踐學習的內容。學生實踐過程中獲得知識和建立自信可以更好的促進學生主動參與課堂教學和課后自主學習。傳統的英語口語練習，通常是教師學生分別扮演某個角色來練習課堂的學習內容，但是這種方式只適合于部分學習較好且足夠自信的學生，大多數學生對此種練習方式缺乏興趣。而采用多媒體教學之后，我們可以在設計教案的時候提前準備一段與學習內容一致的視頻內容，學生先看視頻當中是如何進行英語表達的，然后再鼓勵學生進行口語表達。

3.簡化備課，輕松教學

農村山區學校教學設施較為落后，目前有不少學校教師備課依然采用的是手寫紙質教案，這種備課方式要求教師花費大量的時間進行“知識搬家”，即把需要講授的內容轉移到教案本上，耗時低效。而在擁有多媒體教學設備的教室里，教師通過電腦的“復制”，“粘貼”功能可以在瞬間將講授的內容準備完畢，從而可以利用更多的時間來構思多媒體教學的具體模式已達到更好的教學效果；另外在教學展示板書環節，教師可以通過展示多媒體課件代替傳統的板書，大量的內容可以在幾秒之間接續出現，只需輕輕一點，頁面就會下拉或上調，既節省了時間，也加大了單位時間的授課信息。

二、多媒體教學中值得注意的幾個問題：

多媒體教學生動、直觀、靈活，深受教師和學生的喜愛，也極大地提高了教學效率和效果。它有傳統媒介無法比擬的優越性，可是也有一定的局限性。

利用多媒體教學時，我們都會遇到這樣的問題：

1、投影屏幕上的內容需要在光線較暗的條件下才能看清楚，而我們在利用多媒體講課的同時必然還會要求學生記筆記或者看課本，學生在這種弱光下看書寫字，對視力和思維都會有負面作用；并且在夏季天氣較熱的情況下，我們再拉上窗簾關上燈光，學生難免會更加乏困，思維也會更加遲鈍。

2、多媒體課堂中，學生對課件中出現的圖片和動畫興趣濃厚，只在乎視覺上的刺激，而忽略了知識的記憶和理解。部分學生只對影音、視頻資料產生興趣，甚至有過度的奢望，只看生動有趣的視頻，一旦進入實質性的知識點講解就會有小的抵觸情緒。

結合以上問題，在利用多媒體教學時教師就要特別注意以下問題:

（1）舒適的外在學習環境和飽滿的精神狀態是學習的前提。

多媒體課堂上，不要讓學生一直處在光線較暗的環境下學習，在學生看書或小組討論、展示時，關閉投影儀或是拉開窗簾通通風透透光；課件中也可多用一些清爽的圖片和版式，讓學生看了能神清氣爽。在學生出現倦怠或有小的情緒時，教師要對學生進行情感方面的教學，積極耐心的引導學生接受知識，鼓勵學生間互相交流和討論。

（2）多媒體設備只是一種輔助手段，學生才是課堂的主體。

在教學過程中，必須充分發揮學生的主體作用。多媒體只是輔助教學的一種手段，起到調動學生學習積極性、增加課堂趣味性，啟發學生思維的作用。如果盲目地依賴多媒體，運用大量的圖片和色彩充斥整個課堂，或者是簡單的“復制”“粘貼”，知識搬家，教師只充當知識的“宣讀者”，純粹的為了使用信息技術手段才上的多媒體課，這樣的多媒體課堂只流于外在形式。

（3）多媒體教學不能一味追求趣味性，課件內容華而不實，要講究課件內容與教師教學風格的一致性。

多媒體課件中的文字、聲音、圖像、視頻等能充分調動學生的興趣，更能滿足學生視、聽的感官需求，讓人感覺課堂氣氛活躍，學生學習熱情高。于是，有些教師盲目下載網絡資源，課件中集中了過多的聲音、圖像信息，這樣反而淡化了課堂教學的重點，誤導了學生學習的目標和內容，造成了以娛樂為目的而影響了教學目標和任務的完成。

在課件設計過程中，教師要依據自己學生的學習特點，自己親自動手制作課件，在展示課堂知識的同時，把個人教學風格融入其中，體現自己的教學思想，讓學生易于接受，從而達到真正提高教學質量和教學效率的目的。有些教師直接從網上下載或是借用其他老師的課件，課前也不做調整，純粹的“拿來主義”。由于對課件內容的不熟悉或是課件環節銜接的不適應，導致課堂教學不流暢，重難點講解不突出，教學環節時間安排不合理等問題，最終達不到教學期望的效果。

因此，教師一定參與課件的設計和制作，取其精華去其糟粕，融入自己的教學風格和教學思想，讓多媒體為自己的課堂增添光彩。

總之，多媒體技術手段的運用能充分調動學生的主動學習能力，通過圖片、聲音的刺激讓課堂變得活躍靈動，觀看視頻讓學生體味英語語言的學習氛圍，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，直接用英語思考和表達的能力得到培養。因此，我們應該充分發揮多媒體教學手段的功能，靈活的運用多媒體教學,讓它真正的幫助我們提高教學效率和教學效果！