小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐

王麗萍

吉林省九臺區波泥河中心校

小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐

王麗萍

吉林省九臺區波泥河中心校

綜合考慮小學生心理和生理的特點，小學語文將“隨文練筆”作為學生寫作的基礎培養，本文將針對小學語文教學中的“隨文練筆”研究與實踐做探討。

小學語文；課堂教學；隨文練筆；意義；教學策略

小學語文作為基礎教育階段的基礎學科，是小學教學的重中之重，而作文作為語文學科的重點考察內容之一，需要對學生從小進行培養。

一、小學語文教學“隨文練筆”的意義

（一）有利于提高小學生的寫作水平

“隨文練筆”旨在通過日常的寫作鍛煉，為小學生的寫作打基礎，目的是為了培養小學生的創作與寫作的意識。小學生的寫作水平并不高，甚至年級比較低的學生還沒有寫作的意識與概念，通過“隨文練筆”可以逐漸地向小學生滲透寫作的意識與技巧，從而讓小學生在心理上產生寫作的概念，促進學生在高年級的寫作發揮，提高其寫作水平。

（二）有利于鍛煉小學生的堅持與毅力

小學生的天性熱愛玩耍，剛剛升入小學，比較缺乏學習的概念，還沒有進入學習的狀態，對于需要耐心創作的寫作來講，更是沒有任何耐心。“隨文練筆”鍛煉的是一種磨刀功，不是一蹴而就，這種寫作鍛煉方式可以有效地培養小學生的耐心與毅力，讓小學生在平常的隨筆練習中得到行動上的約束和思想上的拓展。

（三）有利于培養小學生的文學素養

寫作需要的是文采，而文采的提高需要有文學素養的積淀，尤其是對于小學生，腦海中還是一片空白，根本沒有寫作的辭藻，這就需要“隨文練筆”來對其進行培養和鍛煉，通過這種練習讓小學生在日常的生活中注意積累，對生活更加留心，讓其自然而又刻意地成為生活的有心人，從而提高其文學素養和寫作水平。

二、小學語文教學“隨文練筆”的教學策略

（一）運用修辭手法進行寫作訓練

寫作就是需要小學生能夠將自己的所見所聞所感用筆記錄下來，形成一篇合格的文章，而文章的內容或者思想是否能夠感染別人，能夠將自己的體驗用文章形象地表達出來就需要學生有一定的文學功底，能夠通過一定的修辭手法對事物進行描寫，讓文章生動形象。下面將探討修辭手法在小學“隨文練筆”中的教學策略。教師：“同學們，我們已經學過老舍先生寫的《貓》了，大家覺得寫得怎么樣？”學生：“寫得很生動形象，仿佛貓像人一樣靈巧可愛。”教師：“對，我們一起來賞析一下其中的一個片段：它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。請大家看看這幾句話，是不是感覺這只貓特別可愛啊，而且很活潑，淘氣。”學生：“對，因為作者運用了擬人的修辭的手法，將貓寫得特別形象生動。”教師：“這位同學分析的太棒了，那同學們寫作的時候是不是也可以運用一些修辭手法來寫作呢，這樣我們的文章會更吸引人哦！那我們一起來總結一下有哪些常用的修辭手法呢？”學生：“擬人、比喻、排比……”教師：“嗯，比如我們在寫春天的時候是不是就可以將這些修辭手法用上呢，這樣文章才能夠生動起來。課后小作業就來寫寫《我眼中的春天》。”通過鼓勵學生運用修辭手法進行寫作，讓學生從最基礎的寫作技巧入手，循序漸進，提高寫作水平。

（二）文章結構技巧的培養鍛煉

小學生的作文一般都是流水賬的形式，很多學生一篇文章就只用一個段落來寫，文章沒有結構，沒有順序，行文思路一點也不順，為了改善這種情況，小學語文教師可以指導學生進行寫作結構的練習。首先引導學生了解文章的寫作結構有哪些？其次要讓小學生明白運用這些寫作結構的好處是什么？教師：“今天我們來總結一下文章寫作的結構有哪些？”學生：“一般有總分結構，總分總結構，分總結構。”教師：“看來這位同學對文章的結構很清楚，那同學們在寫作的時候有沒有將這些結構運用到自己的文章中呢？老師發現同學們寫作總是喜歡用一段式來寫，這樣總是讓老師很頭疼，找不到文章的重點，今天了解了文章的寫作結構，同學們是不是就可以用上了呢，這樣同學們的文章也會特別形象生動。下面我們就以總分總的結構為例，分析一下到底該怎么運用。比如寫老師的這個講桌，開頭可以總寫講桌的概貌，以及主要特點，第二段可以具體寫講桌的用途，講桌為我們帶來的實際的作用等，最后一段可以總結前面所述的講桌特點，抒發自己對講桌的情感，這樣文章就會有條理多了。”讓學生在“隨文練筆”中對文章結構的運用更熟練。

（三）仿寫句子、段落

小學生的模仿能力和想象能力是很強的，所以“隨文練筆”的形式還可以讓小學生進行句子或者段落的模仿，通過在模仿中提高小學生的寫作能力。例如教師可以選擇課文中的優秀段落，引導學生進行模仿寫作，而這里所講的模仿是讓學生學習例子的寫作修辭和方式，通過自己的想像來完成自己的文章，并不是讓學生去抄襲，一層不變的去學習。“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。”這是課文《富饒的西沙群島》中的一段話，教師：“請同學們仔細讀例句，并且仿寫句子。”之后學生會認真思考并且開始模仿寫作，這樣會讓學生的寫作水平提高得更快。

結束語

“隨文練筆”是通過讓小學生進行日常的寫作練習，以提高其寫作水平的一種教學方式，是充分利用小學生的特點來提高小學生語文能力的一種以人為本的教學思想，小學語文教師需要針對小學生的生理和年齡特點對其進行合理化教育，讓學生能夠在歡樂的氛圍中學習，在興趣的帶動下提高寫作技能。

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[2]賀玲.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].新課程學習(上),2014（05）

[3]魯雅苓,劉小勃.小學語文課堂中如何培養學生的參與意識[J].讀與寫(教育教學刊),2016(08)