高中物理教學中“導學案”教學模式的應用分析

李華

山西省萬榮中學

高中物理教學中“導學案”教學模式的應用分析

李華

山西省萬榮中學

在高中物理教學中，導學案的教學模式是一項可以促進教學活動良好進行的一個高效的教學方法。導學案的主要作用就是改變學生的以往學習方式，從原來的“要我學”變為如今的“我要學”，繼而在轉變為“我會學”的一種全新模式，教師在教學過程中往往會利用該種方法讓學生的提升自身的整體素質。導學案的教學模式還能夠讓教師自己認清到自身的價值和地位，讓其在整個教學中能夠更好的扮演自己的角色，從而更好的帶動學生。筆者就導學案在高中物理課堂中的應用進行一番分析，明確其在高中物理課堂中的具體作用。

導學案；高中物理；課堂教學模式

在傳統的教學模式中，往往都是教師單方面的進行提問，然后學生進行作答，教師單方面的進行授課，學生進行傾聽，這樣的教學方式往往會讓學生陷入到一種較為被動的狀態。高中物理的教學需要改變這種被動式的學習方式，要將“要我學”改為“我要學”，并最終達到“我會學”的目標。教師要在高中物理課堂上積極的利用這種方式來提升學生整體的素質，教師也可以在這一過程中提升自我，不斷的學習新的教學方法，帶動學生和學生一起進步，共同實現教學效率的提高。

一、高中物理教學中導學案的應用

（一）導學案的重要性和應用

導學案對于學生發展自主學習的能力是一個很好的提高方法，它可以有效的培養學生的興趣，激發學生潛在的特質，讓學生能夠很好的融入進教師的教學計劃中，學生可以自如的進行計劃，有目的進入的學習狀態，對于整體的教學效率有一個本質性的提升。通過導學案的方法，學生可以更加積極的進行思考，直接培養出學生創造性的思維，在教師的帶動下，學生可以具有方向性的進行思考，更多的探究了學術的目的性，提高了課堂的效率和質量。

例如在講解初中物理教學中的位移的相關知識時，利用公式x=vt，教師會引用思考，將公式做出適當的調整，然后對于學生進行提問，v=x∕t或者t=x∕v等，之后提出疑問，如果時間無限長，那么速度可否實現無窮小？如果速度無限大，那么時間是否可以無限的趨近于零？反過來，如果時間無限的小，那么速度是否就可以和位移相等？如果速度無限的小，那么時間和位移是否會實現一個等價的關系？

對于這些問題的討論，學生將會積極的參與其中，因為這不單單涉及到初中物理的常識，還會延伸到日后高中乃至大學都會涉及的領域。學生總是會對于未知的領域有一個興趣與好奇，特別是針對一些看似簡單的事物，熱情會更加的高漲。這些看似較小的問題，其實蘊藏了很多內容。教師可以讓學生在討論過后，加以適當的引導，讓學生在充分的思考過后，對于問題有了一個更加深層次的理解，這時候教師在適當的給出答案，會讓學生有一種豁然開朗的感覺。從本質上讓學生從“要我學”到“我要學”的過程，然后實現“我會學”的目標。這樣，會比讓學生機械式的進行一步一步解答要效果高的多。

（二）突出學生為主體的地位

根據新課改的理念，現狀的初中課堂上必須要改變教師為主體的傳統理念，要讓學生晉升為學習的主體，讓教師在學生學習的過程中扮演一個引導者與合作者的角色。教師需要積極引導學生參與到課堂之中，讓學生能夠積極思考，使得學生的主體地位得到充分的發揮。畢竟要在有限的時間內教師能做的工作很有限，要讓學生完全的掌握難點和重點是很困難的，一堂課需要讓學生更多的積極參與其中，靠自己來完成教學任務。這樣，還可以激發學生潛在的求知欲，避免其產生懶散心理，教師還可以利用分組的形式，利用組內合作和組間競爭的方式，讓學生實現互幫互助，以便取得共同進步。在導學案的教學方式之下，學生的主體地位得到了加強，讓教師真正的實現“少教多學”的目的。

例如在學習浮力的過程中，教師可以先不引出公式，而是令學生自己去動手實驗。教師為學生提供工具，比如水池、水球、量杯等，然后通過分組讓學生以小組為單位進行實驗。教師也可以利用多媒體技術，讓學生一邊動手做實驗，教師一邊利用多媒體設備來進行相關實驗的介紹，一步一步的引入曾經的阿基米德經典實驗。這樣，在整個實驗的過程中學生通過自己動手，互相幫助互相配合的過程中，在享受樂趣的過程中還學習到了知識點，而且對于知識點的印象也會十分的深刻。最后，各個小組對于自己的結果進行展示，教師在給予點評，對于表現好的小組要給予一定的鼓勵。最終，教師再引入關鍵的阿基米德定律，來實現本來要實現的教學目標。除此之外，教師還可以進行知識點的延伸，引入力學的其他相關概念，例如重力加速度等相關理論，讓學生明白力學中的各個要素是緊密而不可分的，將真正的物理學真諦感悟教授給學生，讓學生明白物理學的魅力，也就自然而然的激發了他們潛在的興趣，達到相應的教學目標了。

結束語

導學案的積極引入是對于高中物理課堂的一次革新，它可以讓學生更加積極的主動參與進課堂之中，積極的與教師進行配合，潛在的積極性和興趣被深度的挖掘出來。教師與學生實現了充分的互動，學生可以進行自主的研究，教師也可以在一過程中更多的完善自我。導學案打破了以往沉悶的課堂氣氛，將活躍的積極的情緒代入進了高中物理的課堂之中，帶動了學生的情緒，去除以往的死板不活躍的弊端，使得學習效率與課堂的教學效率都得到了實質性的提高。

[1]馬明輝.淺談高中物理教學中“導學案”教學模式的應用[J].才智,2015(4):73-73.

[2]王榮華.高中物理教學中導學案應用策略[J].華章,2013(3): 239-239.

[3]劉忠義.高中物理教學中“導學案”的應用[J].讀寫算（教研版）,2015(16):46-46.