高中物理學困生成因及轉化策略研究

王旭升

摘 要：做好物理學困生轉化工作，應從轉化學生的認識入手。教師要充分認識到學生的認知規律，端正教學思想，激發學生學習興趣，樹立學生信心，切實提高學困生物理學習成績。

關鍵詞：高中物理；學困生；物理教學；轉化策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0059-01高中物理新課標規定物理教學應當有效提高全體學生的科學素養，著眼于每一位學生的發展，面向全體學生。因此，在高中物理教學過程中，應當提高對物理學困生轉化和輔導工作的重視，使每個學生得到提高，同時又能促進物理教學質量的提高。為了推進素質教育，使每個學生得到全面發展和素質提高，不讓一個孩子掉隊，對物理學困生成因和轉化策略進行研究，具有重要的現實意義和教育意義。

一、高中物理學困生定義及成因

素質教育主張教育應當面向全體，應當為學生的全面發展創造相應的條件，同時尊重學生身心發展的特點以及遵循教育規律，讓學生在生動活潑的教育氛圍中得到快樂成長。而現實中，部分高中生因為來自家庭、社會環境的壓力而出現了一些學習困難或學習障礙方面的問題。

（1）高中物理學困生定義及分類。許多高中學校，不論是公立還是民辦，都存在著學困生現象。高中物理學習困難的學生主要是指學生的智力發展水平正常，學生也沒有身體感官方面的缺陷，而在物理學習的過程中往往感覺吃力，學習的效果明顯低于班級平均水平。學習效果主要是指物理學習的學習成果，一般以考試成績為檢查標準。以考試成績的高低作為界定和評估學生學習效果和學習能力的方式顯然存在一定的缺陷，但是由于客觀性較強、可量化等特點，多數高中仍以考試作為檢查和評估學生學習效果的主要形式。依照學業成績可將學困生分為相對學業不良、絕對學業不良以及成績不足。

（2）高中物理學困生成因。學困生現象主要是由于內外因的共同作用而形成的，其中外部因素一般包括社會因素、學校因素、家庭因素等，而內部因素主要是指學生自身的一些因素，如智力、思維、記憶、人格、體質等。對學生影響較大的外部因素是學校因素，而學校教育本身就在學生的人格和心理發展過程中處于主導地位。基于一些問卷調查的結果，可以發現高中物理出現學困生現象主要是有以下幾點原因：一是學生厭學心理。高中學生正處在少年向青年過渡的時期，在這個階段學生往往容易暴躁，情緒不穩定。尤其是學生在考試成績不理想的情況下，就會質疑自己的學習能力，從而對高中物理產生學習上的逃避和排斥心理。二是學習方法不佳。學生往往希望老師能夠在高中物理的課堂上將課程內容講授得面面俱到，而產生依賴老師的學習心理。面對復雜難懂的物理概念，以及定理和公式，學生一味地死記硬背或題海戰術，難以對高中物理學習形成一套有效的學習方法。三是學習態度偏差。部分高中學生認為自己將來不會從事物理方面的工作。因此，花費太多時間來進行物理課程的學習是沒有必要的，只要能夠通過考試就行。這種偏差的學習態度不利于物理學困生的轉化和教育。

二、高中物理學困生的轉化策略

（1）轉化學生對物理學科的認識。老師必須從學生的學習興趣激發入手，課程講授不可一味灌輸，要結合師生情感交流以及學生智力和能力的培養將學生的學習積極性提升起來。在學生渴望探知、師生情感共振的環境下，共同對物理學科中出現的一些重難點問題進行思考，能夠使得教學效益得到提升。在學生由初中進入高中階段的學習時，需要在物理教學上滲入一種生活化的理念，由生活感悟，提高對物理學科的認識程度，讓每一個學生從自己的生活和觀察出發，拓展物理學習的視野。然后再進一步將課堂上所學的物理知識運用到生活和實踐中。

（2）教師應充分認識到學生的認知規律。教師在根據自己設置的教學目標進行教學內容選擇時，應當充分考慮到學生的認知水平以及認知發展規律。適當的教學目標有效地提高課堂教學效率。教師設定的教學目標過高，則會脫離學生的實際認知水平，不利于課堂教學的開展。同時，教師還應認識到情感和環境創設的重要性。課堂上或多或少存在一些學習困難的學生，他們在向老師提問時，有時會被老師諷刺甚至不耐煩地打斷，長此以往，學生慢慢就關閉了自己的心門，變得厭學、棄學。

（3）端正教師教學思想。高中物理教師應當從教育教學過程中出現的實際問題出發，端正自身的教學思想。比如有的教師往往偏愛優等生，冷落學困生，還有的教師對物理學困生作業的批改比優等生的作業批改馬虎，實驗指導更為粗心。這些不正確教學思想的存在，對學困生的轉化和指導是極為不利的。因此，教師應當端正自己的教學思想，注重學生能力的培養，激發和鼓勵物理學困生提高自信，克服困難。

三、結束語

高中物理教學歷來是理科教學的一個重點，也是其中的一個難點。在高中物理教學過程中，應當重視對物理學習困難學生的轉化和輔導工作，使得每個學生的學習成績都能得到提高。教師在進行物理教學備課時，模式不可一成不變，要適當改變一下方法，幫助學生對高中物理形成一個正確的認識，從而更好地提升高中物理課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]王春梅，辛宏偉.學困生的學習心理障礙與教育對策[J].教育探索，2013（04）.

[2]杜志強.中小學學困生轉化工作的幾個誤區[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（03）.

[3]駱伯巍，陳家麟.學習困難學生的心理衛生學成因及矯正[J].教育評論，2012（02）.