加強語文閱讀教學培養學生讀寫能力研究

姜娟娟

摘 要：在語文教學中，要變革教學方式，重視讀寫教學，培養閱讀視聽說結合的觀念；全面分析教材，明確讀寫結合點；科學選擇教學方法，加強讀寫結合教學；注重課后作業的布置，著力提高學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；讀寫；寫作能力

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0045-01

隨著新課改的不斷推進，語文課堂也正在發生著日新月異的變化。在語文教學中，閱讀和寫作占據著尤為重要的地位。因此，語文教師要注重更新教育理念，進一步加強語文閱讀教學，培養學生的讀寫能力。只有提高學生的讀寫能力，學生的整體語文能力和考試成績才能得到真正的提高。本文從四個方面入手，對加強語文閱讀教學培養學生讀寫能力進行相關研究。

一、重視讀寫教學，培養閱讀視聽說結合的觀念

學校要依據學生成長的需求，多給學生提供一些閱讀和視聽說相結合的平臺。可以借助校園活動、廣播、網絡等形式，為學生準備一些與教學內容有關的學習資料，讓學生可以經常聽到、看到有用的信息，從各個方面拓展自己的知識。在教學過程中，還可以利用多媒體設備為學生展示一些生動有趣的讀寫結合的內容，幫助學生更好地了解讀與寫的形式，豐富學生的讀寫視野。通過閱讀和視聽說相結合，讓學生明白讀和寫在語文學習中的重要性，從而主動參與到教學過程之中，潛心學習，勇于創新，培養自己的閱讀能力和寫作能力。

二、全面分析教材，明確讀寫結合點

文章是由詞語和段落等構成的，在教學過程中，語文教師應該讓學生了解每個詞的含義以及每段的思想和主題。當教師教給學生一個詞的時候，首先要在詞義上進行解釋，讓學生明白這個詞可以應用到哪些場合，其次要想想作者為什么在這一場景中選擇這個詞，目的是什么。通過這樣的分析，就可以讓學生很好地感受到詞語在閱讀和寫作中的重要性，從而主動掌握更多的詞語，以便應用到寫作過程中。除了詞語，在語文教學中很重要的一個點就是標點符號，標點符號可以很好地展示出作者的觀點和情緒的變化。教師要幫助學生分析每個標點符號的內在含義，站在文章結構的高度，幫助學生分析為什么要用這一標點符號。這可以幫助學生更好地掌握文章的寫作布局，深刻理解文章的內在意蘊。

三、科學選擇教學方法，加強讀寫結合教學

如果選擇科學的教學方法，可以讓語文教學更有成效。在教學過程中，語文教師需要改變傳統的教學方式和教學方法，從各個方面加強閱讀和寫作訓練，這樣才能培養學生讀寫能力。例如，教學蘇教版小學語文《秋姑娘》這篇文章時，就可以先讓學生對文章進行閱讀。當學生多讀幾遍之后，就會對文章有更好的理解；當學生對文章有了大致了解后，教師就可以讓學生對文章的內容進行細致的分析。從文章的寫作手法、寫作意圖、作者的寫作目的等幾個方面入手，幫助學生精讀文章，讓學生了解秋姑娘是一種擬人的修辭手法，并鼓勵學生在自己的寫作中靈活運用各種修辭手法。同時，教師可以根據文章中的一些內容幫助學生進行拓展練習。例如，文中提到秋姑娘給小動物們寫信，那么教師可以針對這一知識點對學生進行寫作方面的拓展練習。教師可以將正確的寫作格式告訴學生，然后讓學生自己寫一封給別人的信。這樣，既深入了解了文章的主旨和意趣，又增強了學生的寫作能力。

四、注重課后作業的布置，提高學生的讀寫能力

學生讀寫能力的提高，是一個循序漸進的過程，教師不要急于求成，否則效果肯定不佳。課堂上時間有限，教師除讓學生在課堂上進行嚴格練習外，還應該依據學習內容和學生的個性特點，給學生布置合適的課后作業，進而提高學生的讀寫能力。例如，教師在教學《趙州橋》這一單元時，可以讓學生提前對這一篇課文進行預習，讓學生通過各種工具查閱與趙州橋有關的資料，并將所查的資料帶到課堂上與其他學生一起分享。教師還可以在每次教學結束之后，讓學生針對所學的內容進行評論，寫出自己的真實想法。這樣，學生就可以在了解課文的基礎上，將自己所產生的想法通過文字的形式表達出來，不但可以更好地理解課文內容，還可以鍛煉自己的寫作能力。通過這樣的課后練習，可以調動學生的學習興趣，讓學生愿意完成充滿開放性的課后作業，從而在培養學生的思考能力和語言表達能力的同時，達到讀寫能力的綜合提高。

五、結束語

閱讀和寫作是語文教學中十分重要的部分，二者有著十分緊密的關系。良好的閱讀習慣，可以增強學生的寫作能力，為學生的寫作提供更多的素材；良好的寫作能力也可以幫助學生更好地理解閱讀中的內容，提高學生的思想認識。因此，在教學過程中，教師應該加強語文閱讀視聽說的結合，合理地運用多媒體設備，讓學生可以讀到更多的內容，看到更多的影音資料。通過這些方式，可以擴大學生的閱讀范圍。在學生閱讀了大量內容的基礎上，教師可以將閱讀和寫作結合起來，讓學生寫出自己的想法和觀點，形成一篇篇個性突出、語言生動的習作。總之，只有二者結合，才能讓語文教學效果更好，學生的讀寫能力也能進一步提高。

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