閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力研究

趙燁

摘 要：從創(chuàng)設(shè)口語交際情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展合作討論學(xué)習(xí)，提高語言表達能力；結(jié)合問題教學(xué)法，增強學(xué)生語言組織能力；加強學(xué)生語言積累，掌握口語交際素材等方面，研究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；口語交際能力；語言能力

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0044-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，一方面可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面則能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，進而為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力打好基礎(chǔ)。以下，研究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)逐漸被提上日程，并且占據(jù)著越來越重要的位置。因此，采取何種教學(xué)方式進行教學(xué)顯得十分重要。近年來，情景教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為口語交際教學(xué)營造了良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，教師可搜集一些與文章相關(guān)的卡通圖片，將青蛙獨坐井底、小鳥高空飛翔、青蛙與小鳥對話的畫面展示出來，以此吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入文章情景當(dāng)中。然后，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生分角色表演，將青蛙與小鳥的表情、爭論的語氣等情景再現(xiàn)。對話完畢，讓學(xué)生將自己的感受說出來。最后，讓學(xué)生回答“如果青蛙跳出井口，會看到什么？會說些什么”這一問題。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、開展合作討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多教師逐漸意識到學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的必要性及重要性，因而在教學(xué)方法上進行了很大的改進。但在實際運用中，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用合作討論學(xué)習(xí)法，優(yōu)化閱讀教學(xué)，為進一步提高學(xué)生語言表達能力提供保障。例如，在人教版二年級下冊《雷雨》教學(xué)中，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生全篇閱讀文章，初步感知文章結(jié)構(gòu)，了解文中有哪些人物。其次，充分學(xué)習(xí)后，將學(xué)生進行合理分組或者讓學(xué)生自由分組。在此期間，先由每個小組選擇一段段落進行朗讀，同時說出文章難點及重點。然后，讓每個小組進行討論，包括人物形象分析、劃分重點內(nèi)容及詞句、領(lǐng)悟作者的情感等。討論結(jié)束后，盡量讓每個學(xué)生發(fā)言，最后要求每個小組根據(jù)自己的理解將文章整理成短篇故事，并進行表演。通過這樣的教學(xué)方式，一是可以拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，增強學(xué)生課堂的參與度，二是為學(xué)生提供“說話”的機會，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)合問題教學(xué)法，增強學(xué)生的語言組織能力

問題教學(xué)法主要通過提問形式進行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，對確保閱讀教學(xué)的順利進行具有重要意義。例如，在人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，先初讀課文，讓學(xué)生感悟及體會雷鋒精神。然后，播放音樂《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》導(dǎo)入課題，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道歌里唱的是誰嗎？”之后再讀課文，在第二節(jié)找到雷鋒的足跡，正抱著迷路的孩子回家。接著，教師便可發(fā)問：“如果你是這個迷路的孩子，你的心情是怎么樣的？當(dāng)有一位叔叔抱你回家，你心里是怎么想的呢？”最后，學(xué)生精讀、細讀課文。此時，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在知道雷鋒叔叔在哪里了嗎？”最后總結(jié)：哪里需要幫助、哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。這樣的教學(xué)方式，在回答過程中不僅能優(yōu)化學(xué)生的口語交際能力，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，懂得如何奉獻愛心，幫助他人，進而全面增強學(xué)生的語言組織能力。

四、加強學(xué)生語言積累，掌握口語交際素材

在閱讀教學(xué)中，有效朗讀法可以幫助學(xué)生進行語言積累，掌握更多的口語交際素材。教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成語言積累。例如，在人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》教學(xué)中，要讓學(xué)生展開自學(xué)。第一遍自由朗讀課文，借助拼音認識生字，要求讀準字音；第二遍輕聲朗讀，畫出不懂或難以理解的詞語；第三遍默讀課文，畫出認為有用的詞語或句子。待理解文章內(nèi)容之后，向?qū)W生展示課文第一幅插圖，并讓學(xué)生為插圖起名。生1：一個漂亮的小村莊；生2：一個美麗的小村莊。接著，向?qū)W生展示另一幅插圖，與第一幅插圖有著明顯區(qū)別，同樣讓學(xué)生為插圖起名。生1：一個被暴雨滅亡的小村莊；生2：一個被洪水淹沒的小村莊。在這樣的對比下，讓學(xué)生再讀課文，說說此刻的心情，然后出現(xiàn)難過、傷心等詞語。最后，讓學(xué)生摘抄含義深刻的句子，體會作者的情感。在語言不斷積累過程中，學(xué)生掌握了更多的語言素材，還能增強環(huán)保意識，從而間接培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語

新課改背景下，對語文課堂教學(xué)提出了越來越高的要求，尤其是閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及社會交際奠定堅實的基礎(chǔ)。

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