學校藝術(shù)活動與挫折教育的融合研究

龔徽

摘 要：分析學生抗挫力弱的原因，從在課堂教學中培養(yǎng)學生抗挫力、巧借身邊人和事培養(yǎng)學生抗挫力、在豐富多彩的課外興趣活動中培養(yǎng)抗挫力、與家長聯(lián)手培養(yǎng)抗挫力等方面，研究學校藝術(shù)活動與挫折教育的融合。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)活動；挫折教育；思想品德；成長；抗挫能力

中圖分類號：G621；G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0018-01

部分孩子成長中抗挫能力欠缺的事實，已經(jīng)屢見不鮮。因此，學校要重視孩子的心理健康問題，通過各種有效的方式培養(yǎng)學生的挫折承受能力，促進學生健康成長。而學校藝術(shù)活動是陶冶情操，給人傳達正能量的舞臺，能讓挫折教育潤物無聲，孩子們在聆聽美妙音樂、學習音樂知識、鍛煉藝術(shù)技能的同時，促進自身心理健康發(fā)展，大大增強抗挫能力。

一、學生抗挫力弱的原因

通過“心語屋”和孩子、教師和家長頻繁接觸，意識到部分孩子承擔挫折的勇氣及能力越來越弱。例如，某個學生只因在校被教師批評了幾句，就一蹶不振，上課無精打采；還有一個孩子，文化課學習成績優(yōu)異，但體育成績卻位居班上倒數(shù)，時常刻意逃避體育課，故意瞧不起體育好的孩子，暗地里覺得自己很失敗，活著沒意思；還有的學生學習成績較差，就自暴自棄，對學習失去信心、興趣。諸如此類的事情，還有很多。分析原因，有以下幾種。第一，社會因素。中國傳統(tǒng)教育與國外的教育有著顯著區(qū)別。例如，國外學校注重授之以漁，中國傳統(tǒng)教育下的學生卻是坐享漁翁之利。第二，家庭因素。如今獨生子女居多，部分家長過分溺愛使孩子性格任性，稍微受到挫折，就產(chǎn)生消極心理。

二、學校藝術(shù)活動中培養(yǎng)學生抗挫力的方法與途徑

（1）在課堂教學中培養(yǎng)學生的抗挫力。在教材中，有很多在苦難中成長成才的例子，教師要不失時機地利用好這些故事，引導學生健康成長。比如二胡演奏家阿炳、音樂大師貝多芬、好男兒宋曉波，他們雖然身有殘缺，但他們悅納自己的體殘，憑借自己堅強的意志，不畏艱難、頑強拼搏，實現(xiàn)了自己的夢想。教師要善于擺事實、講道理，讓學生明白：任何一個人，在成長成才的過程中都不可避免地會遇到困難或挫折，必須正面對待，樹立正確的抗挫折觀念。在音樂課的拓展階段，可以選擇一些勵志歌曲給孩子們聽。比如《飛得更高》《陽光總在風雨后》《男兒當自強》《我相信》和“中國好歌曲”里蘇比創(chuàng)作的《If you believe》等歌曲，孩子在遇到挫折時可以大聲地歌唱，從而走得堅強，走出精彩。

（2）巧借身邊的人和事培養(yǎng)學生的抗挫力。現(xiàn)在部分孩子極少主動思維，多感性思維，缺少理性思維。進行抗挫力教育時，如果采用口頭說教，很難取得良好的教育效果。因此，要多利用現(xiàn)實生活中的、身邊發(fā)生的事情，不失時機地進行啟發(fā)教育。比如，在小鼓集體訓練過程中，把40個學生分成若干小組。有個小組因為一個孩子的鼓點沒有跟上其他幾個孩子，所以該小組沒有過關(guān)。組長很不是滋味，暗自責怪這個“害群之馬”。這時，教師可以意味深長地對她說：“作為組長，職責不僅是自己敲得好，還要帶好本小組每一位成員。對于相對落后的成員，要給予他成長的機會。有失誤之后，成員間要寬容體諒，并且期待他的進步。這一次沒有過關(guān)，說明小組內(nèi)團結(jié)凝聚的力量還不夠，小組內(nèi)成員互幫互助多練幾遍應(yīng)該會好的。你的那種態(tài)度給本來就很內(nèi)疚的同學很大的壓力，壓力太大也會影響水平發(fā)揮的。”對于從小就有天之驕子感覺的孩子來說，他們的挫折教育似乎更加緊迫。體驗挫折就是對自己的失敗寬容，對團隊成員的小錯誤也要學會寬容。

（3）在豐富多彩的課外興趣活動中培養(yǎng)學生的抗挫力。課外興趣活動是提高學生抗挫折能力的重要途徑之一。要針對學生的年齡和心理特征，確定切合實際的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標。例如，在舞蹈訓練中，通過對學生的“豎向評價”和適時鼓勵，讓學生在辛苦的基本功訓練中磨煉意志。天氣好時，安排學生進行室外活動，有贏有輸，引導學生正面對待。學生在活動過程中感到，失敗、成功其實是一對好兄弟。在藝術(shù)活動之前，教師要抓住時機，開展“如果我忘記臺詞了”“假如隊員不喜歡我”的小型討論會，讓學生有充分的心理準備，學會換位思考，這樣，就可以防患于未然。另外，還要重視環(huán)境的教育作用，讓學生不知不覺地接受挫折教育，增強學生的身心素質(zhì)。

（4）與家長聯(lián)手培養(yǎng)學生的抗挫力。近年來，學生輕生現(xiàn)象時有發(fā)生，很多因素來自家庭。個別學生衣來伸手，飯來張口，養(yǎng)成好強好勝的孤僻性格，稍有挫折，就可能選擇輕生。這些教訓，不得不令家長和教育者深刻反思：孩子的心靈是否太脆弱？作為家長，應(yīng)該有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)挫折情境，不能一味縱容他們，要讓孩子在困難和挫折中鍛煉成長，讓孩子學會承擔力所能及的家務(wù)勞動，自己能做的事情盡量自己做。要讓孩子自己去克服困難，完成任務(wù)，克服依賴性。要多帶領(lǐng)他們參加各種陶冶情操的藝術(shù)活動，使他們具有健康的體魄，較強的動手能力和獨立生活能力。

三、結(jié)束語

總之，教育者如果能連同家長多給孩子們創(chuàng)設(shè)一些輕松和諧的藝術(shù)活動氛圍，在活動中有意識地培養(yǎng)學生的抗挫力，相信藝術(shù)活動會給孩子們注入更強的抗挫“心”能量。有能量，孩子們的未來才會走得陽光；有陽光，才會走得更健康、更堅實。

參考文獻：

[1]程利娜.論挫折教育的階段性[J].教育探索，2012（07）.

[2]邊和平.挫折教育學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2005.