大膽放手，適當介入

徐薇

【摘 要】區域活動順應了幼兒的天性，可以給幼兒良好的游戲體驗，提高自我管理和同伴交往能力，更好的促進幼兒社會性的發展，因而具有不可估量的教育意義。教師及時恰當的介入以優化區域游戲的開展過程，符合幼兒發展的需要，也必將更好的挖掘幼兒潛能，值得開展并推廣。

【關鍵詞】區域活動；建構區；角色區；美工區；有效指導

我認為，孩子生來就是聰明的、真實的，如果沒有后天的約束，他就能盡情地發展他的潛能。為了讓孩子主動積極的參與活動中，自由快樂的玩耍，我們開設了自主性區域活動。區域活動是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。這順應了幼兒的天性，并在此過程中充分發揮游戲的創造性，體驗游戲的樂趣，促進幼兒自主性、獨立性、創造性等各方面能力的發展。幼兒園要為幼兒提供充分的游戲空間、時間及豐富的材料準備，教師及時恰當的介入，積極創新豐富游戲內容以優化區域游戲有效指導策略，符合幼兒發展的需要，也必將更好的挖掘幼兒潛能。

一、精選善用，提供合適的材料

游戲材料時游戲活動的物質基礎，是豐富游戲內容，提高幼兒游戲性趣的必備條件。教師要根據幼兒的能力和興趣做到按需投放，科學合理。同時，教師要注意觀察幼兒的活動行為，根據情節的需要，適時地投放相關材料，推動游戲發展。

建構區，小朋友們把火車道和火車都建好了，東東說：“我想把火車站臺再也建起來呢！”其他小朋友同意了。東東說：“火車站臺應該大一點，這樣才能站很多的人！”于是他們開始用積木在地上鋪了一層積木，并用圓柱形積木當柱子來隔開，東東又說：“得把屋頂蓋上，不然下雨天要淋濕的。”“可是地方這么大，積木放上去容易掉下來啊？”此時，游戲又出現了暫時的停滯，于是我拿了一些雪花片給他們，聰明的孩子們馬上懂了，說：“我們用雪花片拼一個火車站臺的屋頂，保證結實。”于是，孩子們又行動起來了，很快拼好把他搭在積木柱子上，站臺就這樣在大家的合作下完成了。

在這個建構游戲中，幼兒們一開始的建構活動開展的相當順利，但搭建站臺的過程中發現游戲材料不適應游戲繼續開展。這時，教師通過及時提供雪花片材料，適應的幼兒游戲的需要，幼兒也看到雪花片后也快速領悟了教師的用心，增加了靈活應變處理事情的經驗，使游戲取得了較好的效果。

二、細心觀察，判斷介入時機

在區域活動中，教師并不參加游戲活動，卻要時刻關注幼兒的活動，及時提供指導。幼兒由于缺乏游戲經驗，經常使活動沒有方向感，又缺乏同伴交往能力，教師通過觀察能及時發現問題并根據幼兒現有的經驗能力幫助幼兒找到讓游戲順利進行下去的活動方案。

在娃娃家，浩浩把文文想穿的角色服裝先穿上了，軒軒就去幫文文要，浩浩不給，軒軒拿起手邊的剪刀就把衣服剪破了。此時，教師該介入了，我問軒軒為什么要剪破衣服？他說：“因為浩浩不把衣服給文文。”我說：“所以你就剪了？”他說：“嗯！”我問：“那結果怎么樣？你們的游戲還能玩下去么？”他說：“沒有玩了。”我說：“是呀！你和文文是好朋友，想幫助他這個想法是對的。但用剪刀把衣服剪破的這種行為我覺得就不太合適了，我覺得，你可以把你的想法告訴浩浩，和浩浩商量，畢竟衣服是浩浩先拿到的啊。浩浩是有權利自己做決定的。你覺得呢？”軒軒點了點頭。我接著說：“好吧！現在還有30分鐘，你們還想繼續玩活動區嗎？”他們都表示想繼續玩。我說：“但是這個角色的衣服需要修補，怎么辦？”琪琪說：“我們可以換一個角色玩啊。”大家都表示贊同。

孩子所有做出的行為都是有自己的理由的，面對問題我們細心觀察，冷靜對待，智慧處理。我們可以先接納他們的想法并讓他們說出自己的感受，再將事實呈現在孩子面前，讓孩子自己體會，自己分辨，自己做出選擇，從而讓孩子們不帶任何壓力的進行游戲。

三、聯系生活，活躍幼兒思維

陶行知先生指出：“生活即教育”。教育無時不在，隨時隨刻，教育不能脫離生活，這就要求教學活動中教師要將教學內容聯系生活，拉進與生活的距離，在倍感親切和熟悉中充分調動幼兒的主動性，鼓勵幼兒在做中學，在做中不斷發揮想象力和創造力。

在美工區區投入了塑料袋、一次性紙杯、報紙等生活廢舊材料和許多小的裝飾品，供幼兒進行制作時尚的娃娃。剛開始的時候，幼兒的思維和創造被限定在所提供的材料進行制作，結果大家制作出來的娃娃基本上都差不多。直到有一天，小雨跑來和我說要用玉米皮來做娃娃，我開始很好奇，但也沒有多問。美工活動開始了，我看著小語用將玉米皮層層疊得的粘在一起，然后用膠粘在了娃娃身上，然后把下面的玉米皮用簡單剪成錯落有致，娃娃漂亮的蓬蓬裙就做好了。后來我問她怎么想到了用玉米皮做娃娃的裙子，原來她在家里看奶奶剝玉米皮，先把玉米皮翻下來，再一起掰掉，往下翻的玉米皮像極了公主漂亮的蓬蓬裙。

小雨能根據生活中看到的遷移到美工區活動中，用玉米皮做裙子，很有新意。當教師提供的材料中沒有她想要的材料時，她卻想到了家里廢棄的玉米皮，玉米皮呈米黃色，是一片一片的，接近蓬蓬裙的樣子，所以也充分體現了她的觀察力、想象力和創造力。

四、結語

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力的完成任務”，區域活動要求教師提供自由的機會、保障自主游戲，但并不意味著教師對幼兒的“放養”，這容易導致幼兒在活動中缺乏指導而盲目操作，也不利于幼兒在游戲中發展自我。教師應始終在幼兒附近，啟發幼兒根據自己所想積極運用各種材料進行創造。教師在區域游戲中過度干預與自由放任都是極端，恰到好處的有效介入才是教師需要掌握的教育策略。

參考文獻：

[1]王歡歡.學會把握，敢于放手——一次自主性游戲后所思[J].時代教育，2013.24.266.

[2]戴曉靜.淺談教師在自主性游戲中的指導作用[J].幼教新時空，2013.24.0182-02.