探究高中語文高效課堂的教學模式

劉梅

【摘 要】語文教育學研究對象是整個語文教育，從教育內容說既包括知能方面，又包括思想品德、審美、情感；從教育途徑說，吸納了當今語文教育的新觀點，從語文學科的性質、語文教育系統、語文教育的現代化、語文素質教育等方面使語文教育學呈現嶄新的面目。

【關鍵詞】新課程；高中語文；課堂導入；教學模式

一、語文教學法

研究語文教學、教育現象及其規律的一門學科。既是學科教育學，又是應用教育學；既是邊緣學科，又是綜合學科。《語文教學法》是一門綜合的應用理論學科，是漢語言文學（語文）師范教育專業的一門主要必修課。隨著新課標的深入改革，高中語文教學模式也在逐漸轉變，新的教學模式一方面提高了學生的語文綜合素質，使他們能夠對語文教學進行重新的認識和定義，另一方面要求老師必須在原來的教學模式上尋求轉變，才能適應新的教育機制。

通過語文學科教育活動進行的審美教育。就是從語文教材中挖掘審美潛在因素，培養學生審美能力，樹立正確的審美觀念，形成健康高尚的審美情趣，完善心靈美的塑造。本文更注重實踐性，為教學提供了范例，對中學語文教育的創新與發展，提供了重要參考。

二、高中語文課堂導入

課堂導入是教師教學中重要的不可缺少的環節。優秀的教師，在教授新的教學內容時，都會或多或少的設計好這一環節，增強學生學習積極性和學生的求知欲望，有效地調動學生學習的主動性，提高課堂效率起著至關重要的作用。高中語文課堂導入的基本作用大致有以下四點：

（一）集中學生的思維

高中學生課業繁重，下課后有的學生忙著討論、消化上節課的內容，有的則徹底放松，投入到課間活動中。總之，學生的注意力還未在新學的內容上。因此，在上課開始時，教師要通過一定的手段和方法，給學生一些得當的、合適的、較強的信息刺激，去控制那些與教學無關的心理活動，盡快地把學生的積極性與興奮點轉移到學習的任務之中，把注意力迅速導入到學習之中，并使之在課堂中保持下去。

（二）激發學生的學習興趣

語文教學活動，是一個雙邊活動，教師的引導和學生的學習是密不可分的。所以在教學中，教師要充分發揮學生學習的積極性和主動性，避免填鴨式的教學方式。良好的開端是成功的一半，教師精心的教學導入能激起學生的學習興趣和求知欲望，從而對本節課充滿期待。在講授李煜的《虞美人》時，播放了鄧麗君演唱的音樂，在凄美的音樂中，學生唏噓不已，都想了解這首詞所表現的主旨。這樣的導入，就很好地調動了學生內在積極性，激起了他們探究的欲望。

（三）承上啟下，搭建橋梁

在學習《先秦諸子選讀》第六單元《非攻》一文時，我這樣設計的導語“不義戰爭是人類一個可怕的夢魘，它往往使戰爭的承受者遭受深重的災難。上一節課，我們學習了墨子的兼愛思想，感受到了先哲的無差別、無等級的愛。今天我們沿著墨子的足跡，感受他反對正義戰爭的非攻思想。”這樣的導入起到了承上啟下，新舊過渡的作用，對學生系統學習墨子的思想有很大的幫助。

（四）明確本課教學內容

人類的所有行為都是有目的性的，正如課堂上一樣，有許多教師在新課導入時，都會直接或間接的預先讓學生明確本節課的學習目的，從而激發學生的內在心理和學習動機，使其有意識的進行自我控制和調節，以便形成良好的學習態度。當學生的積極性被調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要適時講明本節課學習的目的和意義，進而激發學生學習的動機，使其能夠繼續保持學習的興趣和注意力，并自覺的控制自己的學習活動。

適當的課堂導入能夠對教學活動起到良好的效果，而不恰當的課堂導入對學生們的學習不僅是無用的，還會讓學生對學習語文失去興趣。例如，有些老師不注意學生的特點、教材的特點以及教學時間的要求，出現了濫導、誤導，不導等現象。要么導入時間過長，要么導入時間過短，要么導入的內容與將要學習的課文關系不大，甚至脫離了主題。有的老師甚至把導入這一環節干脆省略掉了，上課以后，直接讓學生打開課本。由于缺少必要的“過渡”，學生的思維一時不能集中到課堂上。這樣不僅激發不了學生學習語文的興趣，還極大地影響了學生學習的積極性，使學生的語文學習達不到很好的效果。

三、“五步三段式”高效教學

“五步三段式”高效教學模式，突出強調在學科教學中體現教師因材施教、循循善誘，學生積極參與、快樂學習，營造師生互動、教學相長的氛圍。“五步三段式”包括一堂課的課前、上課及課后三段和“明確目標，預習導學”、“課前回顧，聯舊帶新”、“聚焦問題，展開討論”、“訓練提升，構建引申”、“擴展延伸，活學活用”五步。“五步三段式”課堂教學，循序漸進，環環相扣，有機統一，實現了課堂的優化、效率的提高，在以生為本的前提下實現了課內課外的循環雙高效。我們的課堂再也不是滿堂灌了，我們在課堂上輕松了，學生也輕松了。教師更加關注學生的學，關注學生的獨特感受，促進了教學方式和學習方式的轉變，達到了課堂教學結構的最優化，基本實現了有效教學、高效課堂和人文課堂。

四、結語

作為高中語文教師，在設計課堂導入時，要重視課堂導入的藝術性。要有針對性的結合學生的實際情況，對不同的教學內容和教學對象設計不同的導入方法。要與教學材料相結合，因材施教，精心設計一個趣味、新穎、生動的課堂導入方法，為學習新內容做好充分的心理準備，從而更好地實現教學目的。

參考文獻：

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