淺談“兩化融合”背景下工業設計課程體系要素的重構

孫巍巍　李德君　張瑩芳

摘 要：“兩化融合”發展戰略是我國結合自身現實和當今國際形勢，反思和總結西方發達國家工業化、信息化發展歷程，對未來進行合理預測和推斷之后提出的。在這樣的背景下，工業設計人才創新能力的培養關系到我國從“制造大國”到“創造大國”的轉變，關系到中華民族的偉大復興中國夢的順利實現。面向“兩化融合”時代背景，工業設計課程體系諸要素需要重新認識，并需要對課程目標、課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價進行重構，從而實現工業設計人才的創新培養，提升工業設計人才的創新能力，為中華民族偉大復興中國夢提供更高質量的創新人才。

關鍵詞：兩化融合 工業設計 課程體系 重構

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-229-03

從歐美發達國家工業制造產業發展歷程來看，一般是先經歷了工業化之后才進入了信息化階段。而我國工業化進程起步較晚，在進行工業化建設不久就迎來了全球信息化浪潮的機遇，所以我國制定了“量化融合”的發展戰略，即工業化和信息化深層次的高度結合，以工業化促進信息化的發展，又以信息化帶動工業化的轉變、升級，信息化支撐是“兩化融合”的核心，可持續發展是“兩化融合”的目標。不論是從歷史與現實、或是從橫向與縱向的角度，“兩化融合”作為一個新的概念，是理論界也是技術界的重大革命。這一概念的提出，準確地把握了國際形勢和我國現實，深刻反思和總結了歐美發達國家工業化進程，合理地預測了我國工業信息產業的未來，是我國工業制造產業轉型升級的正確而重大決策。

當今世界，科學技術日新月異，信息技術成為新科技的爆發點，產業經濟和社會結構已經由物理空間向信息知識空間轉移。在面臨著新信息革命的挑戰以及科學技術不斷更新，科技的整體化、綜合化越來越明顯的背景下，我國的工業設計教育能否轉變思想、思考新的教育理念、革新傳統課程體系，直接關系到我國工業設計人才創新能力的培養，關系到我國從“制造大國”到“創造大國”的轉變，關系到中華民族的偉大復興中國夢的順利實現?！皟苫诤稀钡臅r代背景沖擊著高校教育模式、教育思想、教育觀念等的深刻思考，更是對我國工業設計教育的傳統理念提出了更高的要求，迫使著工業設計教育的不斷轉變、更新、升級。傳統設計教育的思想、觀念培養出來的“設計師”，其設計水平、創新思維、創造能力等都無法滿足當今我國經濟和社會發展的新要求。基于此，我們應當從“兩化融合”背景出發對工業設計教育的人才培養模式、課程設置、保障體制等方面進行全面變革。

一、“兩化融合”背景下的設計教育

（一）“兩化融合”概念的解析

在2002年中共十六次全國代表大會上，江澤民同志提出了“新型工業化”的發展思想，即“以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化”；經過五年的發展和完善，胡錦濤同志于2007年在中共十七次全國代表大會上提出了新科學發展觀，即“發展現代產業體系，大力推進信息化與工業化融合”，從而促使“兩化融合”概念的形成和完善。

“兩化融合”使得電子信息技術廣泛應用到工業生產的各個環節，成為工業企業經營管理的常規手段?！皟苫诤稀笔沟秒娮有畔⒓夹g的發展和工業企業的經營管理不再各自獨立進行，而是形成了兩者的互相帶動和促進，兩者廣泛交融于技術、產品和管理等各個層面，催生出一些新興產業，如電子工業、工業軟件、工業信息服務業等?？梢哉f，“兩化融合”符合經濟社會發展內在規律，是工業化和信息化發展到一定階段的有機產物。

（二）“兩化融合”對創新人才的需求

2012年7月全國科技創新大會在北京舉行，胡錦濤同志指出：到2020年基本建成中國特色國家創新體系，提升原始創新能力，增強集成創新、再創新能力，關鍵領域實現原創性科學研究重大突破，多個領域的創新成果位列世界前列；優化創新環境，提高創新效益，涌現出大量創新人才，提升科技創新對經濟社會的引領、支撐作用，使我國成為創新型國家。會上溫家寶同志指出：目前我國以制造業為主，雖然制造水平和能力位居世界前列，但是由于企業創新能力不強，導致附加值較低，利潤較少，所以急需解決我國制造企業的創新意識和創新能力，只有這樣我國制造業才能進入制造產業鏈的頂端，創造更多的附加值和利潤，促使我國的經濟結構轉型升級。

為了實現我國創新型強國的夢想，從“中國制造”走向“中國創造”、“中國設計”，其前提是勇于改革創新體制和機制，關鍵是要有創新型的后備人力資源，即創新人才。工業設計是科學與藝術相互交叉、融合的新興的設計學科，是培養創新人才、推動創新型國家建設的重要力量。

二、工業設計課程體系要素

工業設計的課程體系是指在為了實現工業設計專業培養目標而開設的所有課程內容以及構成這些內容的諸多要素的總和，這些課程需要學生學習并掌握。具體來說，一般包括課程目標、課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價等。課程體系是由多個課程和環節所構成的，各課程與環節有不同的內容和特點，課程與環節間既各自獨立又相互影響、彼此制約。為了良好地實現課程體系的目標，就需要每門課程和每個環節都能發揮正常，并且課程間和各環節之間要有良好地配合。在此將對課程體系的五大構成要素進行詳細地闡釋。

（一）課程目標

課程目標既有每門課程各自的具體實現目標，也有全部課程合力所形成的綜合目標，是在不同教育階段的學生的德、智、體、美等方面達到的程度。具體到專業、學科領域的課程目標，主要涉及這一具體專業、學科能為學生的成長與發展所提供的各種幫助與可能，要充分體現專業、學科自身的特色，它具有專業性、學科性特征。課程目標一般有三個特征：一是課程目標兼具終結性和過程性的特點；二是課程目標具有完整性特征，反映著學校對學生的教育和培養整體的、統一的規劃；三是課程目標具有指向性和激勵性的特點，既要為學校的教育活動指明方向，又要激勵著教育活動的主體為實現既定目標而努力。

（二）課程內容

課程內容既可以指某一課程的具體內容，也可以指某一專業所開設的所有課程的所有內容，或者某一組某一類學科的整體內容，還可以指代學校所開設的所有學科的全部內容之和，這里所探討的是各個專業和學科所開設的全部課程的所有教學內容。課程內容是人才培養的關鍵環節，在整個課程體系結構中占據核心地位，它是課程目標的反映和體現。社會意識形態對課程內容的確立發揮著重要的作用，課程內容的確立并不能只考慮專業或學科的需要，不是簡單地技術問題，它還受到社會意識形態等多方面因素的影響。

（三）課程結構

課程結構是在特定的社會意識形態的影響之下，為了實現預期的教育效果和課程目標，在構成課程體系的各個要素之間進行組合并形成彼此間良好的配合關系。課程結構的核心問題是課程的知識組成，它反映著學校的教育觀念和價值取向，對學生的知識掌握和能力培養有重要的影響。課程結構一般有三個特點：一是課程結構具有客觀性，需要從客觀依據出發；二是課程結構具有時間上和空間上的雙重有序性，構成課程結構的各個要素和部分按照一定的規則相互聯系、相互影響；三是課程結構具有“升級性”的特點，課程結構應當適應社會和學生需求的不斷變化，針對新情況和新需求不斷調整、升級課程結構，使其更加合理。

（四）課程實施

課程實施是將課程的知識內容、計劃進度等付諸行動，同時，在具體實際操作過程中進行一定的調整，從而實現預期的課程目標，它是課程講授過程中的人和事彼此作用的過程。課程實施有三個內涵特征：一是課程實施具有實踐性，且這種實踐過程是事先設定的；二是課程實施具有非線性特點，實施的過程是一個復雜的、動態的過程；三是課程實施具有秩序性，它是通過教學活動得以進行的。

（五）課程評價

課程評價一般有廣義和狹義之分。廣義的課程評價指的是教育評價，即“按照一定的價值標準，通過系統地收集一定的信息，對教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的因素滿足社會與個體發展需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動?！豹M義的課程評價指的是“對課程計劃、課程標準在改進學生學習方面的價值做出判斷的活動或者過程，一般包括對課程目標、課程計劃等核心內容。”課程評價的對象雖然比較廣泛，但主要的有四個方面：即課程設計、教師使用的課程、學生成績、課程系統。

三、課程體系要素的價值重構

（一）共性與個性共存的課程目標

一般來說，課程目標有著不同的取向、作用和本質，然而對個人價值的尊重，對發展個性和追求自由的尊重，都需要在課程內容改革和課程計劃調整的過程中充分考慮。課程目標從共性行為價值取向轉向生成性價值取向再到個性目標價值取向的發展，經歷了一個長期的發展歷程。個性目標價值取向是在繼承和發展目標取向的正確性和合理性基礎上的一種創新。

就目前情況來看，我國高校課程目標以共性行為目標取向為主導，說明工業化時代典型的價值取向。在此以“兩化融合”作為時代今天，課程目標的價值取向需要相應地轉變，可以采取“螺旋式”的上升方式，作為教學改革中課程目標的發展方向。在追求課程目標的“過程”與“個性”的時代，課程目標需要“共性目標”、“行為目標”與“個性目標”的價值取向的協調融合發展，這是符合時代發展需要和客觀規律的。

（二）“所學即所得”的課程內容

盲目地效仿、接受課本知識和經驗知識，容易制約學生個性的形成和發展，不符合解放和拓展學生人格魅力的總體目標。因此，在肯定學科知識和生活經驗的學習價值的前提下，學生對于課程內容應有比較正確的選擇，同時消化吸收這些知識和經驗，這樣才能發揮其特有的學術和社會價值。在“兩化融合”的時代背景下，應以學生的主體意識和個性發展作為課程內容改革的主要趨勢。

（三）混合式的課程結構

課程結構取向通常具有復雜的混合性質。課程結構以“學科取向”為標準時，認為學科知識是課程組織的核心，同時，這種課程結構承認學生的個性和興趣發展的重要性，也承認社會問題在課程結構中所產生的影響。課程結構以“學生興趣和發展取向”則認為，學生的興趣和個性發展是課程結構的核心。課程結構以“社會問題取向”則認為具體社會生活情境中的主要問題是課程組織結構的核心。多元而復雜的“兩化融合”時代背景，決定了學校課程應是學科知識、學生經驗和社會生活經驗三者的統一，所以課程結構不應以某種取向為標準，而摒棄其它取向，而是要采取混合式的融合模式。

（四）“忠實、創生”相結合的課程實施

目前，課程實施主要是美國學者辛德等人歸納的三種取向：忠實取向、創生取向和相互適應取向。忠實取向指實施者嚴格地執行原課程設計（教學計劃）；創生取向是指將課程實施作為制定課程的一個組成部分。在課程實施過程中，無論是采用忠實取向還是創生取向，均有各自的適切性。在現實的授課過程中，教師容易對“忠實取向”或“創生取向”進行選擇，致使課程實施過程出現二元對立的極端情況。對課程實施“忠實取向”與“創生取向”的有機整合，可以實現教師的教學科學性與藝術性的統一，有利于學生的綜合能力的促進，重塑課堂教學新理念。

（五）發展性課程教學評價

發展性教學評價不再甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。一方面注重教師專業知識價值的體現，發掘教師的最大潛能，提高教師的職業道德水平和業務創新能力，促進教師的長遠發展；另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，更大限度地發現和發揮學生的潛能，促進每一個學生的全面、自主發展，增強學生的創新意識和實踐能力。

發展性教學評價實施的核心是“過程的總評價”。要求教師用發展的視角采取多種形式的評價方法和手段，對學生的整個學習過程進行公平、透明的評價，既能反映學生全程學習結果又成為促進學生個性發展的有效手段。

四、結論

“兩化融合”是適應我國工業化發展的要求所提出了的國家經濟發展新戰略，這一戰略對于我國高等教育改革提供了新的機遇和要求。我國高等教育的改革應該適應國家和社會經濟發展的需要，適應中國特色“兩化融合”要求，采取健康而持續的改革。總體而言，目前我國工業設計教育的思想理念和教學水平與歐美發達國家有一定差距，加快創新型、應用型、復合型的工業設計人才培養，有利于提升我國工業設計教育的水平和創新設計的潛力，從而更好地服務于我國“兩化融合”的發展需要，促進我國現代經濟的健康、快速、可持續的發展，有利于實現建設創新型國家的重大戰略目標。

[基金項目：佳木斯市2015年度重點科研課題（編號：1548）階段成果；佳木斯大學2016年教育教學研究項目（編號：2016JL2006）階段成果；佳木斯大學2013年教學研究專項項目（JYLA2013-11）部分成果。]

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（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：孫巍巍，碩士，研究方向為設計藝術、設計教育；通訊作者：李德君，碩士，研究方向為設計藝術、設計美學。）

（責編：賈偉）