高中生涯規劃教育職業探索模塊中翻轉課堂模式的探索

支乾鋒

摘 要：目前，我國已經在高中階段試行開設生涯規劃教育課程，將翻轉課堂模式與高中生涯規劃教育職業探索模塊進行結合，能夠幫助學生提前對大學專業和未來職業發展道路進行選擇和規劃，這樣有利于學生今后的學習和發展。文章就高中生涯規劃教育職業探索模塊中翻轉課堂模式進行探索，并提出科學、合理的建議。

一、高中生涯規劃教育職業探索模塊存在的問題

1.沒有展現學生主體地位

就目前高中教育教學來看，大多數高中都沒有做好開設生涯規劃課程的準備工作，既沒有專業課程教師，也沒有相應的課程課時，并且多數高中生涯規劃教師的教學輔導能力較差，部分教師甚至會將職業生涯規劃課上成心理輔導課。高中生涯規劃課程應以職業探索模塊為主，所有的教學內容都應圍繞自我探索進行設置，但是多數教師仍然只局限于知識灌輸，無法展現學生的主體地位，自然也無法吸引學生的參與興趣，展現不了生涯規劃教育的真正意義。

2.課堂職業信息過于局限

職業世界的信息量十分龐大，但課堂教學時間卻又十分有限，基本上現有的高中生涯規劃課教師都無法在有限的時間內滿足學生對職業信息的了解需求，再加上不同學生對職業信息的了解需求是不一樣的，學生的需求過于個性化，教師自然也就無法在有限的時間內對所有學生進行個性化職業信息指導，這也就間接使得高中生涯規劃教育職業信息過于局限，導致職業探索模塊無法得到良好的成效。

3.無法調動學生探索興趣

以往的高中課堂教學教育模式導致所有生涯規劃課的職業探索模塊都只在課堂上開展，教師在課堂上講授職業信息，學生也在課堂上接收職業信息，既無法發揮社會實踐的真正作用，也無法調動學生的探索興趣。實際上職業探索模塊更需要的是學生親自體驗和參與實踐，利用其他課余時間開展職業探索活動，這樣不僅能使學生獲得更多職業信息，更能提高學生的團隊合作能力。

二、高中生涯規劃教育職業探索模塊與翻轉課堂的結合

1.翻轉課堂的意義

翻轉課堂是近幾年才逐漸興起的一種課堂教學模式，以往教師通常會在課堂教學中完成知識的講授，知識的內化則放在課后作業來完成。而翻轉課堂模式是將整個教學程序顛倒過來，在課堂教學之前學生可以事先通過視頻、文字等資料來完成自主學習，課堂教學過程中與同學、教師一同參與合作探究活動，徹底實現知識內化。

2.翻轉課堂與職業探索模塊的結合

（1）成立探索小組。在利用翻轉課堂模式開展職業探索模塊教學活動時，一定要先成立合作探索小組，可以讓學生自由選擇組員，每個小組設置大約4～6名學生，小組成員合作取名并擬定小組活動制度。由于職業世界的信息量過于龐大，學生單獨搜集職業信息是無法搜集到詳細信息的，但是若學生組成小組，以團隊的形式搜集職業信息，那么不僅能夠提高學生的團隊合作能力，還能盡早幫助學生完成所有的生涯規劃學習任務。

（2）布置探索任務。在以往學科的翻轉課堂中，學生課前自主學習是以觀看教學視頻為主，但職業生涯規劃課程的職業探索卻有著不一樣的地方，學生自主學習依靠的不是教學視頻，而是由教師專門為學生提供的職業信息獲取方法，這樣更有利于學生獲取職業信息。教師通過設計教學活動環節，要求學生進行職業信息內容搜集，以便學生在課前就以團隊的形式進行學習，利用網絡資源來查閱職業信息，這樣一來就能很好地幫助學生獲得職業信息內容。

（3）課堂小組匯報。學生已在課前獲取了相關的職業信息，那么課堂就可以用于學生的小組匯報、集體探究、反饋評價，每一個小組的匯報探索活動都能展示出自己小組對職業世界的了解，以及團隊合作心得感悟等，與學生、教師互相分享成功的喜悅。

綜上所述，將職業探索與翻轉課堂模式相結合，不僅能使學生掌握更多職業信息，也能提高學生的自主學習能力，只要能將課堂真正交給學生，那么就能實現生涯規劃教育的目的。

參考文獻：

[1]謝文婷.高中生職業生涯規劃教育課程體系的探索與實踐[J].中小學心理健康教育，2015，（11）：45—48.

[2]謝文婷.高中生涯規劃教育職業探索模塊中翻轉課堂模式的探索[J]. 中小學心理健康教育，2015，（14）：19—20.

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學）