小學數學教師專業培訓的 問題與解決策略研究

摘 要：在教育體制不斷改革和完善的背景下，小學將提升教師的專業水平作為一項基本要求。為了改善小學數學教師的專業培訓效果，文章針對存在問題提出解決策略，從而促進數學教師專業能力和思想等方面的全面提升。

一、小學數學教師專業培訓存在的問題

1.培訓意識淡薄

對小學數學教師進行專業培訓，能夠促進教師的專業水平得到提升，學校為了使得數學教師專業培訓取得良好的效果，應該加強教師專業培訓，然而部分小學對教師專業培訓意識淡薄，擬訂的培訓計劃存在不完善之處[1]。

2.培訓缺乏整體規劃性

由于小學對教師進行專業化培訓的時間較短，所以容易造成培訓缺乏整體規劃性，主要體現在所培訓的內容不統一，過于重視理論培訓，忽視教學經驗的培訓，在此情況下，導致數學教師專業培訓積極性不高，而且對培訓沒有深度反思，從而降低了小學數學教師專業培訓的有效性。

3.培訓方式不完善

有效的培訓方式可以確保小學教師專業培訓取得良好效果，然而，在傳統觀念的制約下，一些小學教師專業培訓方式不完善，因而對小學數學教師的全面發展產生了不利影響。

二、有效解決小學數學教師專業培訓問題的策略

1.加強對小學數學教師專業培訓的重視

在教育體制不斷改革和深化的背景下，某小學為了促進數學教師的良好發展，并提升數學教學質量，加強了對小學數學教師專業培訓的重視，保證教師專業培訓能夠有序開展。該小學對教師專業培訓進行了統籌規劃，通過制訂培訓目標和培訓實施細則等，并明確分工，確保小學數學教師專業培訓教育的整體性、規范性和系統性[2]。該地區教育局對小學數學教師專業培訓予以高度重視，在每個年度內都會制訂專業培訓計劃，對小學數學教師展開系統性的專業培訓。

2.選擇合適的培訓內容

在小學數學教師專業培訓過程中，應該選擇合適的培訓內容，使教師在培訓中掌握有價值的信息。培訓的內容是整體培訓的核心部分，所以在培訓前，一定要明確培訓內容，并保證培訓內容的有效性。在選擇培訓內容時要結合數學教師的知識需求、教育觀念、特點等，然后將教學必修和選修作為培訓內容。同時，采取完善、科學的教師培訓教育手段，選擇能夠激發教師積極參與培訓的內容，從而為小學數學教師專業培訓奠定良好基礎。

3.健全數學教師專業培訓方式

在小學數學教師專業培訓過程中，應該不斷健全數學教師專業培訓方式，然后采取有效的培訓方式，將遠程培訓和參與式、分層教學等作為主要培訓方式，從而提高教師專業培訓質量。例如，某學校在向教師培訓“數學建模”過程中，采用了遠程培訓的方式，借助于互聯網使培訓取得了良好的效果。在遠程培訓模式的作用下，數學教師可以對數學建模有深刻的理解，尤其是數學建模對學生學習數學知識的影響，教師與學生在學習數學知識時構建模型能夠完成教學目標，激發學生學習的興趣。同時，利用參與式培訓模式，有利于教師積極參與到培訓中來。

在完善專業培訓方式前，一定要對教師進行分類，并對小學數學教師專業培訓劃分不同的階段，進而促進培訓的針對性。在對教師進行分層的過程中，數學教師專業發展階段主要分為預備、發展和持續等階段，小學采用案例教學法和分層教學法等專業培訓方式，因為這些培訓方式具有較強的針對性和實用性，通過將理論與實踐聯系在一起，向教師傳授豐富的教學經驗，在新穎的專業培訓方式的作用下，能夠充分調動數學教師參與專業培訓的積極性，從而為小學數學教學質量的提升創造有利條件。

為了提升小學數學教學質量并促進教師的良好發展，應該加大小學數學教師的專業培訓力度。然而，小學數學教師專業培訓是項系統性工程，在發展過程中還存在一些問題，導致培訓效果不佳。因此，必須采取有效措施，確保小學數學教師的綜合能力在培訓中得到提高。

參考文獻：

[1]李婷婷.小學數學教師課堂教學中的非言語行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]高勤麗，李蘭瑛.把一流的專業實踐轉化為在線研修課程——北京市小學數學教師遠程培訓項目實踐[J].北京廣播電視大學學報，2014，（4）：5—10.

（作者單位：河南省長葛市教師進修學校）