淺談“學(xué)講方式”下學(xué)習(xí)氛圍的提高

陳艷

摘 要：“學(xué)講方式”是近兩年來江蘇省徐州市在課堂教學(xué)改革中的一種嘗試。文章從“學(xué)講方式”的定義出發(fā)，對比了“學(xué)講方式”與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，分析了“學(xué)講方式”下課堂中“學(xué)困生”的現(xiàn)狀，思考提出了改善“學(xué)困生”課堂參與度的途徑。

一、什么是“學(xué)講方式”

“學(xué)講方式”是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。[1]“學(xué)講方式”讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓教師逐漸退到課堂教學(xué)的“幕后”，成為“助學(xué)者”。“學(xué)講方式”樹立了“天賦”潛能、自主學(xué)習(xí)、機(jī)會公平和教學(xué)民主的理念，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們養(yǎng)成互助、共享等品格，以及探索、分析的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)過程中為學(xué)生提供自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，兼顧不同層次的學(xué)生，給他們提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間，通過教學(xué)民主，發(fā)展教學(xué)相長的關(guān)系。

二、“學(xué)講方式”與傳統(tǒng)授課的區(qū)別

（1）課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教室內(nèi)按照“秧田式”整齊地排列座位，教師在講臺上“滿堂灌”，學(xué)生在下面被動學(xué)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。而“學(xué)講方式”下，學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“圍坐”教學(xué)。

（2）學(xué)生由被動接受到主動求知。受凱洛夫教育學(xué)的影響，我國教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。[2]在這一模式下沒有反映知識向智慧技能和認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律，老師傳遞多少信息，學(xué)生就接收多少知識。“學(xué)講方式”則相反。

（3）學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上被動接受知識，課后獨(dú)立進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，吸收消化知識，都是個體行為。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，通過小組成員合作等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”的目標(biāo)。

三、學(xué)講模式下“學(xué)困生”的課堂狀態(tài)

“學(xué)講方式”下主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、閱讀寫作和游戲競賽時，強(qiáng)調(diào)小組成員間的合作互助。作為合作小組成員之一的“學(xué)困生”群體，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識底子薄、接受速度慢、心理負(fù)擔(dān)重等原因，在課堂教學(xué)特別是“合作學(xué)習(xí)”中表現(xiàn)不佳，也不利于“學(xué)困生”自身的成長。

四、提高“學(xué)困生”課堂學(xué)習(xí)參與度的方法

（1）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。“學(xué)習(xí)小組”是合作學(xué)習(xí)的主要載體，班級學(xué)生的分配組合、小組成員結(jié)構(gòu)十分關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)效果，按照4～6人一組的方法，堅(jiān)持互助結(jié)伴，共同提高的原則，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的合理搭配。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一名小組成員的作用，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)提高。同時定期引導(dǎo)班級內(nèi)小組間成員進(jìn)行交流，讓每一名學(xué)生都能從其他學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，吸收不同的知識養(yǎng)分。

（2）加大自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、底子薄，因此在自主學(xué)習(xí)過程中十分吃力。要幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會他們預(yù)習(xí)知識，解決問題的方法。如在語文教學(xué)中，要求學(xué)生先識讀課文中的新字詞，分清段落，畫出自己所不理解的有疑問的語句等，學(xué)會借助字典、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，解決問題，讓學(xué)生深入書本中去，發(fā)揮他們的思考、探究的能力，提供給學(xué)生自我感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，相信每一個孩子都是有“天賦”的。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“優(yōu)先”策略。在小組合作中，我會更多關(guān)注“學(xué)困生”群體，教學(xué)中對“學(xué)困生”實(shí)行優(yōu)先表現(xiàn)、優(yōu)先答疑、優(yōu)先表揚(yáng)的原則。特別是在交流展示、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)，實(shí)行“討論發(fā)言人”輪流制度，不固定某幾個學(xué)生，樹立機(jī)會公平的理念，讓全組學(xué)生，特別是“學(xué)困生”群體也參與其中，使他們變“看客”為“參與者”。

（4）發(fā)揮教師引導(dǎo)示范點(diǎn)評作用。“學(xué)講方式”下，在教學(xué)中教師要適時發(fā)揮“助學(xué)者”的作用，充分掌握學(xué)情，在“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋”等環(huán)節(jié)中，走下講臺，走近課桌，對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)活動的組織及深化學(xué)習(xí)問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

總之，“學(xué)講方式”是新形勢下課堂教學(xué)模式的一種變革嘗試，“學(xué)困生”是教學(xué)對象中的一個特殊群體，只有找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，通過正確的培養(yǎng)、科學(xué)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)募睿嘈旁诮處熀蛯W(xué)生雙方的共同努力下，“學(xué)困生”群體參與課堂合作學(xué)習(xí)的積極性會越來越高，學(xué)習(xí)效果也會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德超.學(xué)進(jìn)去 講出來——徐州市域課堂教學(xué)改革行動研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]王俊英.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2015，（8）：68—69.

（作者單位：江蘇省徐州市黃山中心小學(xué)）