小學(xué)英語(yǔ)辯證性復(fù)習(xí)教學(xué)初探

摘 要：文章從哲學(xué)的視角出發(fā)，以教材為載體，以?xún)和癁楸疚?，探索辯證性的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)。靈活把握小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動(dòng)與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并從實(shí)踐層面，依次著力于課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗(yàn)，以此來(lái)論述如何進(jìn)行有效的辯證性復(fù)習(xí)教學(xué)。

提及小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，人們想起的辭藻莫過(guò)于“枯燥、乏味、無(wú)聊、累”等。學(xué)生有背不完的單詞、做不完的試題；老師有講不盡的語(yǔ)法、改不盡的試卷。學(xué)生苦，老師累！很多教師僅僅是簡(jiǎn)單地把書(shū)本中的重難點(diǎn)進(jìn)行再次呈現(xiàn)， 復(fù)習(xí)課成了“程式的過(guò)場(chǎng)”；或是讓學(xué)生在題海中進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，復(fù)習(xí)課成了“功利的跑馬場(chǎng)”；最終，學(xué)生失去了求知的欲望和興趣，變得被動(dòng)和麻木，復(fù)習(xí)課成了“教師的秀場(chǎng)”。而在這種無(wú)系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃、只重習(xí)題操練、兒童缺位、毫無(wú)新意的課堂里，復(fù)習(xí)課的知識(shí)再生成度極低。

小學(xué)英語(yǔ)教師在教授復(fù)習(xí)課時(shí)，缺失的并不是一招一式的教學(xué)技法，而是從哲學(xué)的視角辯證性地審視復(fù)習(xí)教學(xué)。我們應(yīng)妥善利用“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動(dòng)與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在“課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗(yàn)”中提升知識(shí)再生成的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。

一、由近及遠(yuǎn)，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的預(yù)設(shè)應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力相結(jié)合。繼而在溫故的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的無(wú)痕過(guò)渡。

科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言支架，順利達(dá)到近景教學(xué)目標(biāo)?；诰S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到一個(gè)適宜的支點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提升教學(xué)效果，順利完成近景教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)注意料外的生成，實(shí)現(xiàn)再生成的遠(yuǎn)景目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的教授是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過(guò)程，常會(huì)有一些預(yù)料之外的生成。

二、深入淺出，運(yùn)用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

復(fù)習(xí)教學(xué)只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“深出”。教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)與思維，以相對(duì)淺顯的方式導(dǎo)出知識(shí)，這才是復(fù)習(xí)教學(xué)的上上策。

（1）深度挖掘教材，全方位了解知識(shí)點(diǎn)。教師要從不同深度、不同側(cè)面理解教材的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將淺顯的教材內(nèi)容深刻地解讀，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)把握好深淺度，不可一味地將簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（2）優(yōu)化輸出形式，淺顯地解析知識(shí)點(diǎn)。教師要在“深入”的基礎(chǔ)上，以相對(duì)淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生從深刻的內(nèi)容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點(diǎn)與重難點(diǎn)，精簡(jiǎn)語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)形式，以最佳的方式淺顯地展示知識(shí)點(diǎn)。

三、縱橫交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組

小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)是一張網(wǎng)，如果這張網(wǎng)出現(xiàn)了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和再生成。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打破書(shū)本的固有框架，縱橫交替地復(fù)習(xí)，激活已有的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。用“減法”精簡(jiǎn)內(nèi)容，合并同類(lèi)，引領(lǐng)學(xué)生和時(shí)間賽跑，力求高效復(fù)習(xí)。

（1）橫向復(fù)習(xí)，以教材內(nèi)容為中心，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)是分散的，以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材為例，本套教材三至六年級(jí)共八冊(cè)，采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的原則來(lái)編排各冊(cè)各單元的話題，將前面出現(xiàn)的話題在后面的話題安排中進(jìn)行擴(kuò)展和提升。筆者在進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段時(shí)將各冊(cè)的話題重組，進(jìn)行“同類(lèi)項(xiàng)合并復(fù)習(xí)”，總結(jié)歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日常活動(dòng)、餐飲等多個(gè)主題并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）縱向復(fù)習(xí)，以?xún)?yōu)化思維為基點(diǎn)，提升解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)既要系統(tǒng)，又要全面，更要突出重點(diǎn)，有的放矢。筆者在橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各主題再次升級(jí)，融入專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)中（單詞、句子、語(yǔ)法、閱讀），將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“逐個(gè)點(diǎn)透”。挑出問(wèn)題和難點(diǎn)，再整理歸類(lèi)，在實(shí)踐中采取“基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講，共性問(wèn)題全班講，少數(shù)問(wèn)題小組講，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都習(xí)有新得。

四、動(dòng)靜結(jié)合，開(kāi)展最真的復(fù)習(xí)話題體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的講授過(guò)程中，教師需要將課本中靜止的符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將靜態(tài)知識(shí)激活為生命化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)化教材與動(dòng)態(tài)化學(xué)生之間的有效融合，融練于境，走進(jìn)兒童真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。

“復(fù)”并非機(jī)械的重復(fù)，“習(xí)”亦不是簡(jiǎn)單的練習(xí)，唯有構(gòu)建辯證性的小學(xué)英語(yǔ)課堂，才能復(fù)學(xué)生之所缺，習(xí)學(xué)生之所得。由近及遠(yuǎn)，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)；深入淺出，運(yùn)用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略；縱橫交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組；動(dòng)靜結(jié)合，開(kāi)展最真的復(fù)習(xí)話題體驗(yàn)，最終直抵兒童的智慧區(qū)間，促進(jìn)知識(shí)的再生成。

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（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）