淺談小學生良好數學學習習慣的培養

范淑艷

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確強調，數學教學要著眼于培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。在小學數學教學實踐中，我們會常常發現，學生由于缺乏良好的思維和解題習慣，一旦遇見較為生疏的題型就手足無措，不知從何處下手；或者一些題目明明熟悉，最后卻因審題、計算等原因而答錯了。因此，培養學生良好的數學學習習慣尤為重要。那么，我們在小學數學教學實踐中應如何培養學生良好的學習習慣呢？

一、教會學生養成傾聽的習慣

小學生活潑愛動，注意力集中時間短暫，很容易影響我們正常的授課流程。因此，在學生從幼兒園剛進小學階段，我們就要對學生加強學習常規訓練，引導學生學會傾聽。要認真聽老師講課，注意老師講課時使用的教具演示，留意老師板書的內容，聽課過程中有不懂的地方要及時舉手提問，直到弄懂為止；還要認真傾聽同學的發言，要聽取同學在發言過程中正確的地方和不正確的地方，如果不正確，要思考為什么不正確，思考結束后主動發表不同意見。傾聽對于小學生尤其是低年級小學生來說是學習的關鍵環節，如果學生養成了良好的課堂傾聽習慣，也就在很大程度上掌握了學習的重要秘訣之所在。

二、引導學生養成觀察的習慣

在各種練習測試中，通過圖形呈現的試題層出不窮。解答這樣的試題，學生必須具備較強的觀察能力。因此，我們在數學教學中要通過圖形呈現、掛圖運用、教具演示、動畫投影等手段引導學生仔細觀察，學會通過觀察獲取有效數學信息，激發解題思維的同時也激發學生學習興趣。如我們在新授課開始前可以將教學掛圖掛到黑板上，引導學生觀察掛圖上有什么人、多少人，這些人在做什么事，做了多少，問題是什么，等等。通過這樣的思維引導，學生在不經意間完成了對教學掛圖的觀察和對掛圖問題的思考，觀察到位了，解題思維也就清晰了。這樣日積月累，學生逐步形成知識經驗，對于圖形題很自然地形成了仔細觀察、獲取信息、生成思維的良好習慣。

三、激發學生形成思考的習慣

尊重學生學習的主體地位是新課程改革的核心主張。數學學習本身就是不折不扣的思維活動，而小學生思維能力差，因此對于小學數學而言，更需要學生養成獨立思考、合作探究的良好習慣。只有經過了主體思維的過程，學生才會對數學知識和技能、數學思想和方法有基本的活動體驗，也才能知曉自己思維中的亮點和不足。因此，我們在教學中要給予學生充分的思考機會，挖掘學生容易感興趣的學習資源，設計符合學生實際的思考問題，有效激發學生思考的欲望。要引導學生在解題思維中搜集適當的思考依據，形成有理有據的解題習慣，做到審題的仔細、分析的縝密、方法的優化。總之，學生解題時的思考時間或空間越大，思考就越深刻，知識經驗就越豐富，解題思維也就越完善。

四、培養學生規范書寫的習慣

學生解題思維形成后，規范書寫的習慣是必須重視的又一內容。書寫的規范性不僅很好地體現學生的學習態度，還直接影響到學生的答題效果或閱卷老師的評分。我們在教學實踐中發現，學生試卷上的很多錯誤不是因為對知識的不理解或基礎知識的不扎實，而是由于書寫的不規范所引起的。因此，我們在教學中要通過不斷的言語強調、問題的歸因輔導等手段引起學生對規范書寫的重視，必要時要采取適當懲罰措施引起學生思想的高度警覺。規范書寫主要包括解題格式特別是應用題格式的規范性，如得數單位不能忘記、結論回答不能忘記、計算盡量不跳步等。規范書寫還包括書寫的工整性，如寫數不連筆，容易混淆的數字要寫清楚，寫錯了要使用適當的涂改工具輕輕地擦，不要輕易地擦破作業紙等。總之，書寫的規范性看似與成績多少無關，其實也是決定成績好壞的一個重要的非智力因素，我們要引導學生從思想層面高度重視。

五、要求學生具備檢查的習慣

作業或測試的教學實踐中，我們發現學生總會出現很多粗心導致的錯誤。因此，我們要向學生提出明確要求，平時任何作業做完之后，都要進行一次徹底的檢查，杜絕粗心導致的低級錯誤。檢查時首先要檢查審題是否有錯，重要數學信息是否全部圈畫，題目要求是否已經明確。其次要檢查計算結果是否正確，要回頭看下計算方法是否有誤，計算是否跳步，計算結果檢驗時是否符合要求。最后要檢查解題過程是否完整，格式是否正確。通過這樣的立體檢查，粗心導致的錯誤一定會無所遁形。當然，如果在考試中因為考試時間的關系，來不及全部檢查，要引導學生在答卷過程中對有疑問的地方做好記號，答卷完成后對這些疑問之處進行重點檢查。

總之，良好的學習習慣對小學生學習數學十分重要，我們在教學過程中要堅持對學生從嚴要求，反復訓練，必要時可樹立榜樣示范，將那些具備良好學習習慣取得優異成績的學生答卷展示出來，或讓這些學生在班級和其他同學交流學習心得，進行經驗介紹。只要我們堅持長期關注學生良好學習習慣的養成，學生學習一定會事半功倍。

（作者單位：江蘇省靖江市西來鎮中心小學）