如何做好農村九年一貫制學校的數學教學對接

于閨珠

摘 要：由于農村九年一貫制學校數學教學方法、內容變化和學習方法脫節等原因，使得農村九年一貫制學校數學教學對接難。教師應采取積極措施，促進農村九年一貫制學校數學在教學方法、教學內容、學習方法的對接，培養農村九年一貫制學校學生全面的數學能力，正確引導，使小學生順利地過渡到初中學習生活中，熱愛數學、學好數學，從而全面提高數學教學質量，這是擺在我們九年一貫制學校數學教師面前的一個重要任務。

《數學課程標準》把九年制義務教育階段的數學內容分為四部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。面對繁雜的數學知識，將升入初一的學生該如何提前做好準備，使初中階段的數學學習安全“著陸”呢？我認為教師可以從以下幾方面入手來做好九年一貫制學校數學教學的對接工作：

一、加強引導，建立師友型師生關系

良好、融洽的師生關系能使師生雙方體驗到愉快的情緒，保持良好的合作，從而提高教學質量。在數學教學過程中，要提高數學教學效果，需要師生共同配合。學生親其師，是因為教師愛其生。師生間的真情交流，既贏得學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助于學生專注于學習，提高學習效率。古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理。

二、加大興趣培養，轉變學生對數學學習的態度

新課程非常重視創設數學情境，這樣有利于學生產生感性認識，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因為數學這門學科來源于生活，服務于生活，利用課內和課外有利時機，開展活潑有趣的數學游戲，活躍學生的身心；利用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情境等。教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動、自然。創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲。

三、加深教法與學法的對接，轉變教師的教學方法

在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講得詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績。而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強，教師講得精，練得少，再加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得很累，學生學得很累，大大降低了教學效率。另外，中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑。因此，教師在教學中必須因勢利導、由易到難，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于高度興奮和積極探討的狀態，因而學生需要接受和輸出的信息大大增加了。在學法方面，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和進行歸納總結。而到了中學，數學學習要求學生勤于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結，做到舉一反三、觸類旁通。所以，初一新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，因此，我們老師應花時間在學法方面對學生進行重要指導，并花大力氣加強數學思想方法的滲透。

四、加快學生學習習慣養成，注重學生能力培養

小學教師比較注重培養學生良好的學習習慣，初中教師應在此基礎上將學生的學習習慣內化，使之成為一種自覺行為。初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣。教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性。②專心聽講，勤于思考，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問。③及時復習，溫故知新。④獨立作業，解決疑難，養成獨立完成作業的習慣。⑤系統小結，課外延伸。

總之，由于農村九年一貫制學校的數學教學的對接工作涉及面廣，要想得到更大程度的提高，數學教師就要在充分了解學生的實際情況下，以務實的態度、最大的熱情投入教學活動中，激發學生學習的積極性，逐步提高對學生的要求。既要了解學生的思維習慣，又要給予符合學生心理發展水平的學習方法指導，幫助農村九年一貫制學校的學生成功實現從小學數學到初中數學的跨越。

（作者單位：湖南省道縣審章塘瑤族鄉學校）