體驗，打開習作的通道

《荀子·儒效》中有這樣一句話：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”這里所倡導的就是要重視個體的體驗。《辭海》里對“體驗”的解釋是：通過實踐來認識周圍的事物。筆者多年的教學實踐研究證明，體驗能夠發展學生的個性，體驗能促進學生真情實感的表達，體驗是打開學生習作的通道，小學生的習作能力只有在體驗中才能得到真正的培養。

一、閱讀體驗，習得語言

1.找準課內外的契合點，在閱讀體驗中積累語言

教師在課堂上引經據典，或導出同題、同類讀物，或推薦同一作者相關的課外讀物，讓學生愛上閱讀。如，教《竊讀記》課外閱讀鏈接《城南舊事》；教《匆匆》后，推薦閱讀《朱自清散文選》；教完《學會看病》推薦畢淑敏同一話題的另一篇《孩子，我為什么打你》；學習《和時間賽跑》推薦閱讀林清玄散文；教《爭吵》一課，引導閱讀《愛的教育》……這樣不斷擴大學生的閱讀面，讓學生在靜默的閱讀中更多地積累語言、習得語言。

2.搭建閱讀分享平臺，在交流體驗中感悟語言

借助學校開展的“書香班級”評比活動，發動學生自籌圖書角，在班里開展“多讀書，讀整本書”活動。班級掀起了讀書潮之后再舉辦專題閱讀會，分享孩子們的閱讀體會。

如在開展閱讀“中國古典名著——《紅樓夢》”專題活動后，老師可以選取《紅樓夢》寫“笑”的典型片段進行點評，也可以讓學生談談語言表達之精妙，還可以創造機會讓閱讀能力比較強且已涉獵古典名著的學生上臺交流心得，談一談自己感興趣的情節……這樣的交流分享，可以讓學生感受語言的魅力，習得語言的表達方法，從而培養學生良好的語感。

二、活動體驗，激發興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀體驗固然可以提高學生的表達能力，而開展各種趣味活動的體驗才是學生習作的“潤滑劑”，才是激發學生動筆欲望的興致點所在。根據不同學段的習作訓練點，開展學生喜聞樂見的各種趣味活動，不僅能培養學生觀察力，解決“言之有物”之難，更重要的是能激發習作的興趣。

如第二學段學生初入習作，筆者開展有關“物”的觀察系列訓練時，組織多重感知物品活動，讓學生們把枇杷、荔枝、楊桃等水果或花生、核桃等堅果帶來，引導他們調動多種感官，從物品的形狀、顏色、氣味、口感等方面去感知，先看、摸、嘗……再順藤摸瓜，啟發學生們回憶與其相關的人或事的生活體驗。這樣層層推進，體驗內容豐富了，學生寫起文章來也就如魚得水了。第三學段開展“班級達人秀”活動，可以讓學生先確定對象，再仔細觀察，從各個個性鮮明的同學身上抓特點，挖掘鮮活的事例。這樣，學生通過親眼目睹，寫出來的人物就特點鮮明，使人讀了如聞其聲、如見其人。有了這樣的親身體驗，自然就有了表達的欲望，寫起文章來就特別生動具體、妙趣橫生。

三、生活體驗，積累素材

1.豐富生活體驗

“巧婦難為無米之炊。”生活體驗是學生習作的重要素材，我們應讓學生盡可能地多參加一些生活實踐體驗。例如，“三八節”到了，要求學生給家中的女性長輩洗腳、洗頭、洗衣……學生在日記中這樣寫道：“我蹲下來，小心翼翼地試了試水溫，再把媽媽的腳慢慢地放入水桶里。輕輕地幫媽媽搓洗，摸著媽媽腳后跟的老繭，我的內心涌起一股說不出的滋味，抬頭一看，媽媽的眼圈有些發紅……”孩子們在體驗中懂得愛，回報愛，學會了感恩，文章自然就充滿真情實感。

2.挖掘鄉土資源

各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。只要我們將富有地方特色的語文綜合實踐活動中利于學生習作能力培養的育人因子充分挖掘并利用，通過實踐活動獲得真實感受，就能有感而發。

例如，我們可以組織學生開展“地方風味美食”體驗活動，為了讓學生們也有親身了解與參與的感受，筆者先后帶學生上街去搜集資料，品味小吃，利用除夕準備年夜飯，學做一種美食、品嘗美食、感知美食，填寫活動記錄卡，記下自己的所見、所聞、所感。在開展過綜合實踐學習活動后，學生們有力地掌握了第一手資料，寫作就輕車熟路，既快又精彩。

3.深入社會調查

“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。”目前，社會上隨處可見塑料袋，筆者設計了“關注塑料袋”的主題活動。引導學生到市場進行調查塑料袋的使用頻率。學生通過查閱資料或詢問，了解濫用塑料袋的不良后果，使環保意識得到了培養。調查之后，讓學生寫調查報告、給市民寫倡議書、設計宣傳語等。又如，開展“家鄉景區現狀”調查以后，進行“環保方案”“景區介紹”“廣告設計”等活動。活動過程中學生整理采訪記錄、做了觀察筆記、給相關部門寫建議書……而這些不都是習作的素材嗎？

語文課的“本職”工作是學習語言文字的運用。教師只要善于引導閱讀體驗，組織活動體驗，引領生活體驗，打通小學生的習作之路，孩子的童真童趣自然流淌于筆端，匯成淙淙的文字之溪流。

（作者單位：福建省莆田市荔城區麟峰小學）