請(qǐng)“主角”登堂唱戲

高紅梅

一、“誰(shuí)來(lái)請(qǐng)”—教師

1.第一“機(jī)”：情境的創(chuàng)設(shè)，課堂的導(dǎo)入

通常導(dǎo)入的設(shè)計(jì)更容易犯的錯(cuò)誤是過(guò)于強(qiáng)調(diào)引人入勝，或是知識(shí)的承上啟下。這兩種無(wú)論是太生活化還是太理論化，都忽略了情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于整堂課的教學(xué)，它應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)貫穿于整堂課的問(wèn)題框架，并傳遞給學(xué)生一個(gè)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的課堂氛圍，激起學(xué)生參與的欲望。在本框教學(xué)中，我嘗試通過(guò)本土的圖片和鮮活的事例來(lái)將課本上第100頁(yè)鄉(xiāng)村打牌賭博現(xiàn)象及危害重新演繹。

2.第二“機(jī)”：?jiǎn)栴}設(shè)置

圍繞情鏡設(shè)置的問(wèn)題不僅要引導(dǎo)課堂環(huán)節(jié)流程，反映課堂知識(shí)脈絡(luò)，還要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整合、提出、探索、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。

問(wèn)題設(shè)置中要注意層次性，不要過(guò)于淺顯和零散。結(jié)合本框課堂教學(xué)情境和教材知識(shí)，設(shè)置了兩大問(wèn)題：①村莊變化反映了什么文化現(xiàn)象？我們想生活在怎樣的家園中？②假如你是村長(zhǎng)，會(huì)通過(guò)哪些具體措施重振該村，并使之成為一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的文明村？（結(jié)合課本知識(shí)）

3.第三“機(jī)”：小組活動(dòng)指導(dǎo)

問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)后，指導(dǎo)學(xué)生分成若干組，明確各組組長(zhǎng)和組員的任務(wù)。開展討論后，老師深入各小組，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)。在本框教學(xué)小組開展活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題有疑惑，分別是第一個(gè)問(wèn)題中的家園的期望的表達(dá)，第二個(gè)問(wèn)題中具體措施是課本專業(yè)術(shù)語(yǔ)還是生活化的各種具體活動(dòng)，分別圍繞哪幾個(gè)角度去思考。

4.第四“機(jī)”：總結(jié)和歸納

教師主要的工作就是對(duì)小組發(fā)言和課本知識(shí)的梳理歸納。這期間要充分利用好黑板板書設(shè)計(jì)和PPT。對(duì)于生成性課堂而言，黑板板書設(shè)計(jì)應(yīng)更靈活。可以根據(jù)學(xué)生的具體疑難點(diǎn)或是總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合課本知識(shí)，及時(shí)靈活處理。在板書過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)更清晰，更易于理解知識(shí)的構(gòu)建。

在本框教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組探究完成了兩個(gè)問(wèn)題的探究，結(jié)合學(xué)生發(fā)言和教材知識(shí)，第一個(gè)問(wèn)題的邏輯知識(shí)可以梳理為：賭博現(xiàn)象—落后文化—危害—社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要性和根本任務(wù)—營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)尚。第二個(gè)問(wèn)題的邏輯可以梳理為：開展各種具體活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)教育文化事業(yè)發(fā)展。對(duì)于具體活動(dòng)的開展，學(xué)生列舉了很多切合生活的事例。

5.第五“機(jī)”：情感升華，回歸生活情境

選取公益廣告《真誠(chéng)溝通》中的片段，展示給我們生活中每個(gè)普通面孔溫情的一面，如食堂師傅、公交司機(jī)、福利院的孩子……讓孩子們?cè)跐撘颇懈惺軔?ài)、相信愛(ài)、付出愛(ài)，為建設(shè)校園文化出謀劃策。

二、“怎么請(qǐng)”—小組探究活動(dòng)

以單組為例，這一組學(xué)生中單排回頭與雙排的學(xué)生構(gòu)成一小組，推選一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織安排討論本組的任務(wù)，并收集本組疑難問(wèn)題與老師溝通后，再與組員溝通解決，并將最終成果確定由另一名組員闡述和表達(dá)。為公平起見，按一定的原則實(shí)行每人輪流制，應(yīng)給予基礎(chǔ)偏弱或性格內(nèi)向的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和鍛煉。開展活動(dòng)一定要注意以下的幾個(gè)細(xì)節(jié)：

（1）討論前，一定要給學(xué)生獨(dú)立思考形成自己判斷的時(shí)間，避免討論時(shí)候東扯西拉，或問(wèn)題不集中。

（2）討論開始按照一定的原則確定代表小組發(fā)言的人，推動(dòng)大家積極幫助同學(xué)解決問(wèn)題，不至于慵懶散漫。

（3）討論一定要限制時(shí)間。時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)難易度來(lái)定，一般3～5分鐘為佳。

三、“請(qǐng)誰(shuí)唱”—學(xué)生

將學(xué)生這一群體構(gòu)建為金字塔結(jié)構(gòu)，自上而下將分為：課代表負(fù)責(zé)常規(guī)事務(wù)；小組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任，尤其在專題性討論或者是課堂探究任務(wù)比較重的時(shí)候，負(fù)責(zé)整合本組3個(gè)小組的意見并作為專題發(fā)言人；小組長(zhǎng)作為老師和組員之間的橋梁，是最為重要的角色。主要職責(zé)有：在課前負(fù)責(zé)整理本小組的疑難問(wèn)題與老師溝通，并及時(shí)反饋給組員；保證課堂討論時(shí)候小組紀(jì)律要求；幫助基礎(chǔ)偏弱和性格內(nèi)向的學(xué)生；督促組員及時(shí)完成作業(yè)，等等。為了給予更多學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，增進(jìn)彼此的相互理解和組員的凝聚力，小組長(zhǎng)的擔(dān)任應(yīng)該輪流當(dāng)選。金字塔最重要的部分組員需要嚴(yán)格要求自己，了解并支持組長(zhǎng)工作，與其他組員真誠(chéng)合作，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真討論、分享，并能夠輪流發(fā)言。

通過(guò)本框教學(xué)，切身體會(huì)到了學(xué)生的活力和合作能力，但小組活動(dòng)常態(tài)化后，該如何長(zhǎng)期維持學(xué)生的積極狀態(tài)，適時(shí)適度的評(píng)價(jià)該如何把握，該如何突出學(xué)生之間的這種互助合作和競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)所帶來(lái)的快樂(lè)，小組探究活動(dòng)在不同課型下該如何有特色的展開，這些都需要長(zhǎng)期探索。

請(qǐng)學(xué)生登課堂這個(gè)大舞臺(tái)唱學(xué)習(xí)的大戲，雖任重而道遠(yuǎn)，但受益匪淺，故也樂(lè)此不疲，且行且努力。

（作者單位：安徽省廣德中學(xué)）