初中英語“三課型”教學(xué)策略初探

紀(jì)海珍

【摘要】初中英語“三課型”教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的基本能力。英語教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生做到能聽、能說、能讀、能寫。在教學(xué)過程中通過對聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步掌握交際運用英語的能力。英語的聽說讀寫具有連帶關(guān)系，英語能力是口頭與書面、吸收與表達(dá)的綜合；聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢。在初中英語“三課型”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫能力對今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語尤為重要。結(jié)合新課改目標(biāo)的課程及我校學(xué)生的實際情況，談?wù)勎覍τ⒄Z“三課型”教學(xué)中的具體訓(xùn)練操作的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境 聽說教學(xué) 語言能力 交際能力 閱讀范圍 寫作技巧

一、在教學(xué)過程中聽、說結(jié)合

在英語“三課型”課例模塊一的教學(xué)過程中聽、說結(jié)合主要是訓(xùn)練聽和說的能力。在聽課文、聽老師提問，認(rèn)真閱讀和思考問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確、簡潔的語言回答老師的問題，這實際上是將思維轉(zhuǎn)換成口頭語言，這就有一個構(gòu)思、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行的過程。通過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從先想后說、邊想邊說、現(xiàn)想現(xiàn)說、不用講稿也能說好一席話的目標(biāo)。興趣是最好的老師，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為語言習(xí)得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情景。我首先為班里的每一個學(xué)生都起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在向?qū)W生傳授新知識時，堅持以聽說領(lǐng)先。通過多媒體教學(xué)放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽錄音。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，我經(jīng)常選放一些學(xué)生比較喜歡的英文歌曲，如I Wanted You、Dreams、Me And You、Merry Chrastmas等歌曲。一次班上一個學(xué)生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。初一新教材每節(jié)課都有安排“Listen、read and say”，教師要很好地利用幻燈片、教學(xué)圖片配合錄音材料，進(jìn)行視、聽、說的練習(xí)。在聽錄音時，我隨著錄音講述的內(nèi)容，用教棒在幻燈片上或圖片上指出相應(yīng)的部分，幫助學(xué)生理解，逐步使學(xué)生養(yǎng)成英語思維。然后在讓學(xué)生模仿著說，這有利于學(xué)生養(yǎng)成音、形、義直接聯(lián)系的習(xí)慣。但是由于我校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們的英語基礎(chǔ)都比較差，膽量也比較小，并且在小學(xué)的六年中已把他們的興趣抹殺掉了。因此我們開展了一些比賽活動，這些活動的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及聽說能力。事先要做好充分準(zhǔn)備，口頭、讀、寫同時參與，促使學(xué)生體驗語氣、語調(diào)等方面信息的內(nèi)涵，形成 “語感”，尤其會使聽力和理解能力得到提高。

二、在教學(xué)過程中讀、說結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學(xué)生帶著老師提出的問題，自主選擇閱讀方式，可以是全神貫注地快速閱讀，也可以邊讀邊找答案。閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。目的是要在閱讀中思考、體味，并且要表達(dá)出來。這樣讀和說才能有效結(jié)合起來。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中年級的學(xué)生能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事的發(fā)展和可能的結(jié)局。因此，教師在閱讀技能的教學(xué)中應(yīng)緊緊把握住培養(yǎng)語篇能力這一要點，教師要引領(lǐng)學(xué)生利用已學(xué)過的知識和已掌握的語言技能提高語篇理解能力，即把語言知識、語言技能與分析、判斷、邏輯思維、記憶、想象、聯(lián)想、推理等能力結(jié)合起來，并要求學(xué)生在閱讀中運用已學(xué)過的自然科學(xué)知識和其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力。要加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大課外的英語閱讀量，提高閱讀能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握泛讀、快讀、查閱式閱讀、略讀、精讀、評價式閱讀、欣賞式閱讀等，這樣才能達(dá)到開卷有益的目的。那么我們教師在處理閱讀時力求從以下幾方面入手：1.閱讀中詞匯的處理：文章中的重點單詞或者是會影響理解的詞，可以先提出來，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義和詞性、或通過近義詞、反義詞、同義詞等技巧猜測詞義和詞性。2.進(jìn)行閱讀前任務(wù)的布置：讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。可以讓學(xué)生尋找主題句和判斷、歸納文章大意；也可以讓學(xué)生預(yù)設(shè)問題，如：問答題、補全答案、句子配對等。3.對答案可以采取的模式：通過pair work、group work 或者 work alone 等來完成。簡單的可以自己尋求答案，稍微難的可以采取小組合作的形式得出答案，小組之間相互補充、相互學(xué)習(xí)，才能共同提高。很多答案不是唯一的，那么，老師就要合理評價學(xué)生的答案。4.閱讀后對語篇的處理：我們可以根據(jù)閱讀材料設(shè)置更多的口語活動，拓展問題，也可以把閱讀語篇變做聽力材料做些活動。根據(jù)情況可以把文章稍作改動變成表格的形式或變成有空白的文章進(jìn)行完型填空練習(xí)，對文章進(jìn)一步鞏固練習(xí)。好的文章可以讓學(xué)生背誦，這種背誦要理解的背誦。如果是語篇較長的，最好是選出好的句子或者好的段落讓學(xué)生背誦。也可以找出重點句，打亂順序，讓學(xué)生重新排列順序、補充完整句子、或者讓學(xué)生歸納總結(jié)出賓語從句、重點短語、時態(tài)、動詞詞形、詞性；也可以根據(jù)內(nèi)容展開討論、朗讀比賽等。短的語篇可以做精讀講，稍長的文章可以做泛讀講，讀懂大致的信息、讀懂各個段落之間的邏輯關(guān)系即可。主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度，教給學(xué)生閱讀策略。語篇閱讀要與本單元的目標(biāo)語言緊密結(jié)合，閱讀文章與話題十分接近。在閱讀過程中學(xué)生們自然而然地獲得了信息和處理信息的能力。所以老師就要幫助學(xué)生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。最好每周引領(lǐng)學(xué)生做一篇閱讀短文，先布置給學(xué)生閱讀、再檢查答案、對好的部分再精講。這樣經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力便能很快得到提升。初中階段應(yīng)該盡早開始對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步達(dá)到自己喜歡閱讀、獨立完成閱讀的能力。

三、在教學(xué)過程中融入寫

在教學(xué)過程中對老師提出的問題，還可以讓學(xué)生們書面作答，把一個個準(zhǔn)確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在后面，答案要緊扣題目要求，每個學(xué)生快速獨立完成。當(dāng)然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與英語作文寫作結(jié)合起來。英語“三課型”教學(xué)過程中的寫是指書寫和寫作。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達(dá)。若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產(chǎn)生較好的交際效果。英語中的寫作就是學(xué)生用英文表達(dá)自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當(dāng)。英語寫作是一個復(fù)雜的、有目的的活動，它包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中階段的寫作目標(biāo)提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材；能根據(jù)圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。讓學(xué)生逐步嘗試寫作，綜合使用學(xué)過的語言，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作活動時，也應(yīng)該進(jìn)行由易到難的練習(xí)。這類練習(xí)包括兩個內(nèi)容，從形式上看，在造句練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英文作文，即由短到長。從質(zhì)量上看，在簡單的英文作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行要求較高的英文作文練習(xí)，即：造句—看圖說話、寫情景—寫段—寫作文。由易到難地進(jìn)行練習(xí)，一方面能夠豐富學(xué)生的英文寫作基礎(chǔ)知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為培養(yǎng)與提高學(xué)生的英文寫作，我有幾點建議：1.要求學(xué)生堅持用英文寫周記，有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，用所學(xué)知識表達(dá)自己的思想；周記具有儲存信息、編碼和組織資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語言內(nèi)化和輸出的過程。2.從低年級抓起，要求學(xué)生多練習(xí)寫作看圖作文。看圖作文的圖畫內(nèi)容必須是學(xué)生能夠用英語表達(dá)的。動筆前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫中的人物、事物、時間、地點、背景等，啟發(fā)學(xué)生概括畫中所表達(dá)的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思一個意思完整、語言表達(dá)正確、能達(dá)到交際目的的短文。寫作活動要關(guān)注目標(biāo)語言，學(xué)會使用目標(biāo)語言，重復(fù)鞏固目標(biāo)語言。同時，老師在培養(yǎng)學(xué)生寫作的技能時應(yīng)注意幾個事項：1.讓學(xué)生先思考、想好了再動筆，打草稿，修改后再加工整理。如果有的同學(xué)寫作有障礙，可以分成小組，小組之間有的人寫，有的人說，互相幫助，共同完成任務(wù)。2.寫作中存在錯誤的處理：寫作前先給學(xué)生做錯誤分析，然后總結(jié)；在寫的過程中老師走到學(xué)生中去瀏覽、記錄、指導(dǎo)。有些問題老師要集中講；把錯的句子寫到黑板上，再把正確的句子寫上，作對比，讓學(xué)生看自己在寫作中犯下的錯誤，讓學(xué)生做到自查自咎，是否犯了老師提示的錯誤；或者選出優(yōu)秀的學(xué)生告訴大家該怎么做。3.收集每組工作，互批或分批，也可以根據(jù)時間關(guān)系單獨解決學(xué)生的錯誤。教師讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學(xué)生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短；增加學(xué)生的“讀者意識”，使每個學(xué)生既是作者又是讀者；以達(dá)到提高學(xué)生英語寫作的興趣，提高他們的文學(xué)編輯能力；同時能節(jié)約老師時間，使老師有更多時間用于教學(xué)活動。還有，學(xué)生常犯錯誤的處理意見：1.老師在巡查時發(fā)現(xiàn)的共有的問題要集中講。2.寫作文時，目標(biāo)知識要重點強(qiáng)調(diào)。3.重點處理過的內(nèi)容，學(xué)生仍然犯錯誤，要指出并要反復(fù)操練。4.寫作時，影響了理解的內(nèi)容要處理。老師在教學(xué)時總是害怕學(xué)生達(dá)不到自己的要求而不敢放手讓學(xué)生去做、去寫。我們應(yīng)該從基礎(chǔ)年級抓起，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，方方面面的能力都會得到相應(yīng)的提升。因此，老師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生親身體驗、學(xué)習(xí)與實踐。

綜上所述，英語“三課型”教學(xué)中聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本同步、相互結(jié)合。結(jié)合的途徑有：聽與讀相結(jié)合—把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結(jié)合—將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習(xí)成為綜合型交際性語言練習(xí)；說與寫相結(jié)合—口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學(xué)生口頭表達(dá)技能寫作準(zhǔn)備；讀與寫相結(jié)合—寫的過程實際上模仿的過程，學(xué)生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。總之，英語聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)和實踐，才能得以提高。