快寫法在高中英語課堂的實踐探究

彭向梅

【摘要】本文基于王初明教授提出的“寫長法”的研究思考，在高中英語課堂的實踐中，變之快寫法，更有效。并整理了相關研究，歸納了課堂具體的操作實踐。

【關鍵詞】快寫法 高中英語課堂 實踐探究

一、引言

2000年王初明教授首創“寫長法”，基本思路是：針對學生學外語多年卻不會運用的困境，以設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律。通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力?！皩戦L法”以寫促學，在大學生外語學習中起到積極影響，取得很好的效果。但在高中英語課堂的實際探究中，教師感覺課時緊，教學任務重，高中生因為英語思維能力欠缺，語塊句法積累少，“寫長法”的實驗探究需要突破。但寫作訓練的意義毋庸置疑，寫作可以將被動的知識主動化、系統化，既可以提高學生的語言運用能力，又可以培養學生的思維能力。在實際高中英語教學中，筆者把寫長法變成“快寫法”，經過一年的教學實踐，發現取得良好的教學效果，現整理如下。

二、快寫法的相關研究

快速寫作是一種簡潔的方法，幾乎可以穿插在一堂課的任何時間使用，或者在任何其他激勵措施之前使用。它不需要很長時間，只需要讓學生們停下了反思，將他們剛才學到的知識寫下就行。實際教學中，快寫法可以用于Reading， Project、Language points教學，基于本文結構的理解下，搜集語塊，構建語料資源，通過快寫完成語塊復現，循環鞏固所學。快寫法還可以用來發展學生批判性思維，幫助學生們“分析他們的高級認識思維能力”?？鞂懛ǖ慕虒W策略，筆者最常選的是“拼版寫作”和“小組合作方式”。拼版寫作針對的是結構非常長的文章，學生分別負責beginning， main body還有conclusion， 最后拼成一篇文章。但遇到結構長同時難度大的文章，學習能力弱的學生需要耗費很大力氣卻低效生成。這種情況，為了更好的發揮學生積極主動性，完成寫作任務，可以采用“小組合作”策略。根據“組內異質，組間同質”的原則，教師可以將全班劃分為若干合作學習小組。根據教學需要，由小組長負責任務的分配、過程的監督、最后的整合交換。

三、快寫法的課堂具體實施步驟

1.抓結構。文本的結構是作者行文思路的體現，體現段段之間的邏輯關系以及段段與整體之間的統一。閱讀首要抓住文本的結構，才能真正理解文章。寫作也只有把握好文本的結構，才能思路清晰，行文流暢。《牛津高中英語》每篇Reading后都有閱讀策略，其概括的文本特點也可借助此推出文章結構。每篇Project后，B項都有設計好的問題，實質是問題導讀下的結構梳理，也可以借此找到文章結構。此外，對文章結構的分析，“可從解讀標題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關注過渡與銜接等方面進行，梳理文章內部段與段、層與層之間的關系以及段落與語篇之間的結構層次”。實際教學中，最忌重詞匯輕語篇，即把教學的重點放在詞匯的講解、語言點的擴充訓練，只見樹木不見森林。快寫法，要求當堂有輸出，即通過快速寫作的產出方式，積極引導學生，快速抓住文章結構，理清作者思路，從而形成自我思維，完成寫作。以模塊四第一單元，Reading， Advertisements為例，閱讀策略中寫到：Expository writing usually follows the same format： introduction of the subject， examples and facts that develop or support the idea， conclusion.顯而易見，這就是結構?；诖?，再從文章中找到相應段落的主題句。通過快寫縮寫，學生領悟了文章結構，完成寫作積累。

2.組語塊。語塊是真實交際中以高頻出現的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語境、語義的優勢。在課堂教學中，引導學生自主學習積累相關話題的語塊，可以避免學生表達貧乏以及表達中出現錯誤。學生組語塊的課堂生成，又可以做為寫作支架，引發學生更深層的建構新語篇的學習活動。快寫法的課堂實踐步驟，就是先組語塊，再基于語塊，形成話題，在詞匯復現組成語境的情況下，通過快寫，幫助學生整合詞匯句法，提高學生能力。現以M4U1Project Anti-smoking ad campaign舉例如下：

自讀導學，完成下列句子。

第一段：每一包香煙都含有可以導致肺癌和心臟疾病的有毒化學物質。Every ___ ___ ___ ___ poisonous chemicals ___ can ____ ___ lung cancer and heart disease這就是為什么我們選擇反吸煙作為我們廣告宣傳活動的主題。This is ____ we have __ anti-smoking __ the subject of our ad campaign.我們的主要目的是勸阻年輕人不要吸煙。Our __ __ is __ __ young people __ __。

第二段：許多人認為吸煙很酷或者很享受，但是他們沒有充分認識到吸煙對健康造成的傷害。（be aware of）如果我們可以說服年輕人不要開始吸煙，他們也有可能會敦促他們的父母和其他人戒煙。（ convince， urge sb to） 我們還會在學校雜志上發表一篇文章告訴學生們吸煙的危害，并組織一次作文競賽。（publish an article， inform sb. about）

第三段：我們希望警醒人們，讓他們認識到許多吸煙者過早地死于與吸煙有關的疾病。（shock sb. into doing sth.） 是時間開始行動了.（It is high time that）

3.建情景。情景組合理論的核心是，敘事和說明性篇章是“觸發、后續、結局”三大組情景的有機結合體，這種結合體稱為情景組合模式。觸發即提出問題，后續為解決辦法舉要，結局即對辦法的評價。三段式，構成高中英語課堂快寫法篇章的基本要素?！杜＝蚋咧杏⒄Z》每個單元都有固定的板塊，涉及不同的話題，都可以使用快寫法作為固學的手段，培養學生寫作以及篇章思維的能力?，F以M4U2Task，P36關于乒乓球歷史起源的文本為例，說明如何進行快寫訓練。建構話題——現在請同學們給前來參觀的韓國留學生介紹中國的乒乓球運動。要求：第一段介紹起源。第二段，介紹比賽中的規則和戰術。第三段，介紹中國乒乓球在國際比賽中取得的成績。小組合作討論，所用句型參看此篇文本?？鞂懀顚W生快速完成文本閱讀，快速在任務要求的引導下找到相應句型，完成輸出。

快寫法可以用于高中英語課堂的各個環節。如果突出文本結構，可以仿寫結構；如果語塊集中，可以聚焦語塊，結合話題，組篇；如果文本特點有清晰的觸發、后續、結局三段，可以結合時事熱點、學生生活密切相關的、能夠引發學生興趣解決實際問題的話題，設置快寫任務。以寫促學，以寫培養學生語言應用能力。

四、結語

快寫法的寫作任務設計，是需要教師創編設計的，給教師提出了更高的要求。教師在設計任務時，要關注學習內容，文本特點，還要考慮學生的思維形成，做好教學支架鋪墊，幫助學生寫的更自然，更豐富?？梢詡€人寫作的形式來完成，也可以小組合作，拼圖式完成，要根據學生程度、水平和文本材料的難度設計，靈活多變?？鞂懙奶岢觯轻槍Ω咧杏⒄Z課堂的當堂練習，高效引發學生思維，完成輸出的過程，但是快寫不可以降低寫作質量。要設立組內觀摩、小組互評、個人自評、美文展示、精品存檔印刷等后續教學環節。寫作之后的評價、修改、完善，有教師的指導，也要有學生的思考，既可以放在課上，也可以放在課后，但是一定要有完稿成果展示，激勵更多的學生積極主動地快寫，快樂成功地快寫。

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