閱讀微技能在初中牛津英語（廣州版）閱讀課型中的滲透

文思穎

【摘要】隨著《英語課程標準》不斷完善，廣州市英語中考及英語課堂教學對于學生的閱讀技能及篇章理解的要求也越來越高。培養學生的閱讀技能既是英語教學的目的之一，也是培養學生英語綜合運用能力的重要手段。經過教學實踐與教學研究，筆者認為，在初中牛津英語（廣州版）閱讀課型教學中，教師需從著重講解知識點過渡到著重滲透閱讀微技能，并需注意微技能滲透時的閱讀目標、教學活動安排以及課堂、課后的訓練材料整合等方面內容。

【關鍵詞】閱讀微技能 閱讀課型 滲透

近年來，隨著《英語課程標準》不斷完善，廣州市英語中考及英語課堂教學對于學生的閱讀技能及篇章理解的要求也越來越高。培養學生的閱讀技能既是英語教學的目的之一，也是培養學生英語綜合運用能力的重要手段。因此，在實際英語閱讀課型教學中，教師需從著重講解知識點過渡到著重滲透閱讀微技能（reading sub-skills）。為此，筆者想就閱讀微技能在初中牛津英語（廣州版）閱讀課型教學中的滲透，談談以下幾點看法。

一、閱讀微技能是英語課堂，特別是初中牛津英語（廣州版）閱讀課型課堂的急需品。

廣州中考英語已經提出了重大改革，然而卻在保留四篇閱讀理解的基礎上，增加了一篇閱讀填空，這表明對英語篇章的理解在初中英語學習與應用中占據了極為重要的位置，凸顯了閱讀課型中學生需要汲取閱讀微技能的急迫性。此外，《義務教育英語課程標準》也明確規定，初中畢業應達到的五級目標對閱讀技能（reading skills）的描述共有七條：1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6.能利用字典等工具進行學習；7.除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。而這七條閱讀技能涉及的微技能（reading sun-skills）有：略讀（skimming）；找讀（scanning）；預測下文（predicting）；猜測詞義（guessing）；等等。顯而易見，英語閱讀已然是英語教學的重點，更是學生學習英語的重要途徑。那么，在英語課堂，特別是閱讀課型的課堂中，閱讀微技能便是學生急需品，只有當學生更好地汲取并掌握好閱讀微技能，才能提升其對篇章的理解與應用能力。

二、在初中牛津英語（廣州版）閱讀課型教學前，教師要先根據初中學生的年齡特點以及單元教學目標來確定閱讀目標，且最好將提高閱讀技能目標和另一個或多個目標相結合。

閱讀目標有很多種，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。如果只是單一的將所有閱讀課型的閱讀目標定位為提高閱讀技能（read for skill），那么這節課必然是單調且容易使學生產生枯燥感。因此，在每節閱讀課型教學前，教師應先根據初中學生的年齡特點以及單元教學的目標來確定閱讀目標，且最好是在提高閱讀技能目標的前提下，再與另外一個或多個目標相結合，如在牛津英語（廣州版）八年級下冊Unit2 More practice Eye contact教學前，不妨將閱讀目標定為提高閱讀技能和增加生活樂趣兩個目標，以便于最大化地激發學生的學習興趣和提升課堂知識吸收率，這樣更有助于有效地進行閱讀微技能的滲透。

三、教師要將閱讀微技能滲透具體化到初中牛津英語（廣州版）課本的每一篇閱讀課型文章教學中，最好能在一個學年中形成一次閱讀微技能滲透的循環。

作為一線教師，我們明確地知道初中牛津英語（廣州版）是以模塊——單元（Module-Unit）為框架，以話題為主線的。而每個話題都涵蓋一篇主閱讀（Reading）和兩篇鞏固閱讀（More practice 和 Culture corner），每一次的閱讀無論從文體還是從內容上都有很大的不同。因此，除了要設定的兩個或以上的閱讀目標，教師還要將閱讀微技能具體化到課本的每一篇閱讀課型文章教學中，最好能在一個學年中剛好形成一次閱讀微技能滲透的循環。那么，在學年開始前，教師需要對這一個學年將要學習的閱讀課型文章進行分類與歸納，根據文章特點和話題內容來安排將要滲透的閱讀微技能，力求使得閱讀微技能的滲透形成一個循環，以便于使學生得到較為系統的閱讀微技能滲透與訓練，進而使初三學年的閱讀訓練得到更多的閱讀技能的支撐。

四、進行閱讀微技能滲透時，教師應設計不同的教學活動與方式去幫助學生提高閱讀技能。

由于每一節閱讀課型的目標、內容以及需要滲透的閱讀微技能不同，教師需要有意識地去設計不同的教學活動與方式去幫助學生提高閱讀技能。如滲透“猜測詞義（guessing）”微技能時，除了中考常見的“直接給出中文意思選項，選擇最佳選項”外，可增加單詞與詞義配對的單人回答或多人游戲的教學活動與方式；又如在滲透“了解重點細節（major details）”微技能時，除了中考常見的題型外，可增加填寫表格、判斷正誤等單人回答或多人討論的教學活動與方式等等。這樣既能調動學生的閱讀興趣，也能使學生對課文內容及閱讀微技能得到重復而又多樣化的訓練與指導。

五、為有效地幫助鞏固學生所學到的閱讀微技能，教師應整合相對應的課外輔助閱讀材料，以便于進行課堂和課后鞏固訓練。

為了突出課堂的整體教學，體現輸入（Input）——吸收（Intake）——輸出（Output）的學習規律，在閱讀課型中進行閱讀微技能滲透時，教師應整合相對應的課外輔助閱讀材料，針對當堂吸收的微技能進行訓練與指導，從而達到輸出（Output）的鞏固與檢查功能。就廣州的目前情況來看，Book B和《英語學習評價》是主要的教輔資料，教師應最先從這些教輔資料的閱讀材料入手，進行分類與整合，以便于進行相對應的課堂和課后鞏固訓練。

分類與整合時，可直接運用已有的篇章與練習，如選定篇名題型是屬于微技能中“主旨大意”中的常見題型，恰好牛津英語（廣州版）八年級下冊Unit3的Reading可就文章的題目Fishing with birds進行“理解主旨大意（main idea）”微技能滲透，那么，《陽光學習評價（英語）》第56頁第45題便是其中一題可用于課堂或課后的鞏固練習。也可將某些篇章加以修改并整理為與當堂閱讀微技能滲透相關的練習，如在進行上面提及的滲透內容時，也可將Book B第42頁的閱讀文章的題目On fire for kung fu挖空讓學生根據文章主旨選擇最佳標題。

初中牛津英語（廣州版）閱讀課型是廣州市初中學生獲取閱讀微技能的主要來源，也是使學生閱讀技能得到提高的主要途徑，正如加拿大學者F . Smith指出：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前智商的印刷符號。”只有當一線教師有意識、有技巧地去在初中牛津英語（廣州版）閱讀課型教學中滲透英語閱讀微技能，有效地將閱讀微技能與現有的課外閱讀訓練相結合，學生才有可能循序漸進地積累閱讀知識，才能在各種含有閱讀的考試中或各種生活英語閱讀中獲得自己的所要所需。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準解讀：義務教育英語課程標準解讀（2011年版）.

[2]Smith.F Understanding Reading―A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read.Second Edition，Holt，Rinehartand Winston.1978，82：9.