激發(fā)作文興趣的四個(gè)途徑

聶尚花

摘 要：教師要通過(guò)多種方式，讓更多的孩子，在興趣盎然中、在靈感碰撞中、在情思萬(wàn)縷中，放飛靈性的翅膀，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之路上不斷前行！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；習(xí)作興趣 ；提升；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0073-01

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程提出了要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”并強(qiáng)調(diào)指出“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中也提出“要研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)呢？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

記得蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語(yǔ)。”是的，興趣將促使學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、學(xué)習(xí)、探索。本文主要從以下幾方面培養(yǎng)作文興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注生活，培養(yǎng)興趣

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理，以情感為紐帶，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己生活方面取得進(jìn)步的作文。我常利用活動(dòng)課和自習(xí)課跟學(xué)生暢談，尤其鼓勵(lì)學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所感，以達(dá)到溝通感情，了解學(xué)生的目的，為作文指導(dǎo)貼近學(xué)生的生活打下基礎(chǔ)。比如，語(yǔ)文課本中有不少是寫(xiě)童趣的，抓住課文中的童心之趣，指導(dǎo)學(xué)生將課文與自己生活中的趣聞對(duì)照。有的學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，每次寫(xiě)作文，我會(huì)通知家長(zhǎng)帶著孩子先去體驗(yàn)打開(kāi)思路，再讓孩子動(dòng)筆，避免孩子無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)了《理想的翅膀》等課文后，扣住教材中的童趣，我啟迪學(xué)生將生活中的趣聞?dòng)靡欢卧捇驇拙湓拰?xiě)下來(lái)。這樣做，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，他們能夠按照自己的興趣愛(ài)好，自選內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，學(xué)生為做“無(wú)米之炊”而苦惱的弊端克服了。

二、激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣

作文是心靈的展現(xiàn)、情思的寄托。我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其與自己的昨天對(duì)話。回首昨天，往事便會(huì)如穿梭的魚(yú)兒時(shí)時(shí)躍出記憶之河的水面，催人撿拾生活中的得失。這樣就會(huì)積累豐富的情感體驗(yàn)。拿起筆來(lái)，就有可能文思泉涌，情感無(wú)拘無(wú)束的釋放，從而將那些本屬于永不可能復(fù)返的過(guò)往歲月，屬于一次性的情感體驗(yàn)，一幕幕、一層層呈現(xiàn)出來(lái)。就像冰心說(shuō)的，此時(shí)筆下的東西絕對(duì)“是創(chuàng)造的、個(gè)性化的、自然的、是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈的笑語(yǔ)和淚珠”。

如在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)教材 “親情”這一主題單元時(shí)，在理解了親情的內(nèi)涵、親情的表現(xiàn)等基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶親人都為自己做了哪些事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生們回憶起來(lái)了，有的為親人的默默付出而流淚，有的哽咽著說(shuō)不出話來(lái)……言為心聲，下筆如神，在他們的筆下很快寫(xiě)出了許多令人欽佩的親人。

三、自由表達(dá)，激發(fā)興趣

教科書(shū)上的作文，學(xué)生寫(xiě)一遍就沒(méi)有興趣了，如果在教學(xué)中，機(jī)械勞動(dòng)，就像是老牛耕地，又何談創(chuàng)新？何談興趣？又怎么能與新課改同步？

在教學(xué)中，為了克服這一點(diǎn)，為了讓更多的學(xué)生有濃厚的興趣，永遠(yuǎn)使作文魅力四射，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本，超越了時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。既有一個(gè)字的作文，又有故事續(xù)寫(xiě)；既有詩(shī)歌，又有散文；既有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的感慨，又有未來(lái)藍(lán)圖的勾畫(huà)……《花》《愛(ài)》《自信》《那條紅紗巾》《那棵彎彎柳……》《又是一年秋風(fēng)過(guò)……》等題目。

四、觸動(dòng)靈感，激發(fā)興趣

學(xué)生愛(ài)不愛(ài)寫(xiě)作文，想不想寫(xiě)作文，能寫(xiě)出什么樣的作文？這些都是我們語(yǔ)文老師一直探索的話題。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，作文指導(dǎo)的導(dǎo)向作用，靈感的凸現(xiàn)，都是激發(fā)學(xué)生作文興趣的有效因素。我在教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了……》這篇作文時(shí)，首先在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解他們都有哪些發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活的圈子很窄，體驗(yàn)生活、實(shí)踐、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有什么有趣的發(fā)現(xiàn)。于是，在作文指導(dǎo)時(shí)，我淡化了作文課的感覺(jué)，從外面撿了各種顏色、各種形狀、干濕不同的樹(shù)葉，上課領(lǐng)著學(xué)生玩樹(shù)葉游戲，讓學(xué)生觀察這些葉子，并選擇自己最喜歡的葉子，說(shuō)自己最想說(shuō)的話。當(dāng)看到學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲時(shí)，我又做了一個(gè)難度大的游戲，就是讓兩片葉子，從同樣的高度往下落，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)你想到了什么？學(xué)生有的說(shuō)樹(shù)葉在下落時(shí)，心里有許多想法，有的說(shuō)他有無(wú)數(shù)想說(shuō)的話，留在了心底。此時(shí)學(xué)生的思維有了深度，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察，為什么兩片看似相同的樹(shù)葉，下落速度不同呢？可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉下落速度不同的原因。

作文興趣能促使學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，去學(xué)習(xí)、探索。在今后的日子里，我會(huì)通過(guò)多種方式，讓更多的學(xué)生，在興趣盎然中、在靈感碰撞中、在情思萬(wàn)縷中，放飛靈性的翅膀，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之路上不斷前行！

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡英超.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文興趣缺失及對(duì)策研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[2] 劉鴻雁.初中作文教學(xué)與創(chuàng)新思維[D]. 東北師范大學(xué)， 2011.