農村小學繪本閱讀課程的開發與探究

楊青

摘 要：繪本是最適合低年級學生閱讀的圖書，是特定年齡段的“最佳營養”。不僅符合低年級學生的思維特點，更能激發學生的閱讀興趣，還能激活學生的想象，從而有利于學生創造力的培養。因此，閱讀課程的開發與探究非常重要。

關鍵詞：農村小學；繪本課程；開發與探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.057

幾年前，我有幸作為學校的青年教師代表赴臨淄區金茵小學參加新教育讀寫繪實驗課程的培訓。在報告廳，我們享受一般地聽了常麗華老師的一節繪本課。課堂上，無論是那一張張繪本彩頁幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們如癡如醉地聆聽，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來，我開始試著認識并近距離接近這位魅力無窮的語文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關系不錯的好朋友，在一次次的交流中，她在指導學生繪本閱讀方面給了我許多啟發。

一、為什么要在農村小學做繪本閱讀課程

什么是繪本？繪本是20世紀產生的圖書品種，是人類現代社會的產物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術。

眾所周知，繪本是一二年級學生的最佳營養，它源于國外，價格十分昂貴，僅僅一個小故事，就要花費二三十塊錢，農村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學校教室里多媒體的優勢，讓孩子們在家庭經濟不受影響的情況下依然享受到這種文化營養的滋潤，讓他們能因為我而有一個不一樣的童年。

二、如何在農村小學開設繪本閱讀課程

一開始，我把數碼相機調到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁碼序號依次命名，我把每一部繪本都裝在一個“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進行師生共讀。后來，我發現了一個可以專門下載繪本的網站。于是，我利用課余時間和晚上時間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁頁地排好序，一冊冊地歸好類。除此之外，我利用假期時間跑遍了臨淄城區的所有書店，為孩子們定期采購繪本，組建了我們班特有的“班級書屋”。

就這樣，一臺電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個“文件夾”，輕輕松松地滿足了農村學生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費閱讀”，陶醉其中的感覺真好。

三、怎樣帶領農村小學學生進行繪本共讀學習

（一）初級階段，可讓學生“原版”寫繪

學生初次接觸繪本與寫繪，對一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進一步提升學生閱讀繪本的興趣。

閱讀過后，寫繪活動便開始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對學生的繪畫以鼓勵為主，從不做過多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學生以“連環畫”的形式進行創作。當然，一段時間過后，我還鼓勵學生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現，訂成畫冊。

（二）大膽想象，期待閱讀

在共同閱讀一個新的繪本之前，我先讓學生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個關于什么的故事，在講述過程中，我還要引導學生關注細節，以推測故事情節，無論結果是順理成章，還是出人意料，都會極大地調動學生閱讀的積極性，讓他們對閱讀懷有更深的期待。

（三）不同時段，呈現不同的“寫”

在農村，大部分學生家長忙于農業生產，時間比較緊張，所以，“學生口述，家長執筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學生本身，這樣一來，對他們自身語文學習能力的提高也是很有幫助的。

對于剛剛入學的一年級，最初階段可只“繪”不“寫”，待學完拼音后，可將音節拼于畫旁，組成完整的拼音語句描述故事情節，隨著時間的推移，學習的生字會越來越多，便將會寫的字一一加入其中，等學生們升入二年級，便可較順利地借助字典，用漢字完整地敘述故事。

（四）再加工、再創造

什么都不是固定不變的，閱讀教學更是如此。我將繪本教學靈活變通，促進學生創造思維能力的發展。例如，我曾讓學生創造屬于自己的繪本，內容偏重于與他們最為貼近的學校生活、家庭生活方面；我也曾讓學生以讀寫繪的形式對一個繪本故事進行續寫，還以“某一角色來到我們中間”為主題創作過讀寫繪。

（五）繪本教學與日常語文教學相融合

舉個簡單的例子，我曾閱讀過一部著名繪本——《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……

前一段時間，我上了一節語文課，內容是“語文園地”中的識字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個又一個大蘋果上的，于是，我讓學生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識字，這樣做恰恰觸動了學生心中那份助人為樂的正義感，他們的學習興趣一下子被調動起來了，學習效率也比平時提高了許多，在較短的時間內解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。

四、繪本閱讀課程給農村小學生帶來的益處

信息技術環境支持下的繪本共讀，為我和學生的學習生活涂上了一抹最亮艷的色彩。整個共讀過程中，學生在無形當中識得大量生字，積累許多優美的詞匯，他們的想象力與思維能力也隨之得到不可限量的挖掘與提升，眼界逐漸開闊起來，情感也變得更加豐富、細膩。他們的童年也會因此而染上獨特與神圣的色彩。我和學生也正是因為這種形式的課外閱讀而深深地相互吸引，從而建立起一種美妙而特殊的感情。

[責任編輯 張景賢]