創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境促進(jìn)初中語文教學(xué)

文衛(wèi)

【摘要】 新課改理念將高效課堂作為初中語文教學(xué)活動的主要目標(biāo)，但傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)的需求了。而將情景教學(xué)法引入初中語文教學(xué)活動，不僅可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能將原本艱澀、抽象的知識變得更為生動、直觀，從而不斷優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量。本文就在初中語文教學(xué)活動中如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè) 合適教學(xué)情境 初中語文 有效策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-070-01

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情境教學(xué)法，指的是在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合他們學(xué)習(xí)需求的、情緒色彩直觀、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的逼真感覺，從而對教材內(nèi)容有更深刻、精準(zhǔn)的理解，進(jìn)而不斷提高教學(xué)實(shí)效。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，是教師繼續(xù)思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)疑問教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂教學(xué)實(shí)效一直處于較低狀態(tài)的主要原因，是教學(xué)氣氛十分沉悶，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)解決這一問題，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、知識背景、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的教學(xué)情境，從而最大限度激發(fā)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的興趣，進(jìn)而以更大積極性投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最終不斷提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)語文版初中語文教材中九年級上冊中的《孔乙己》一課時(shí)，就可用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣直接讓學(xué)生們分析導(dǎo)致孔乙己悲劇的根本原因是什么，而這一問題過于直白，不易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)置一個(gè)新穎的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來之后，再引導(dǎo)他們對孔乙己悲劇的主要原因進(jìn)行分析。在筆者的課堂上，提出了這樣一個(gè)問題“孔乙己的名字是什么？”大多數(shù)學(xué)生都回答“孔乙己。”我告訴他們不對。這個(gè)否定性的回答卻意外激活了學(xué)生的思維，他們熱情很高地討論著這個(gè)看似簡單的問題。最后師生共同討論出：孔乙己苦讀半生只為科舉，作為一介窮書生，最后卻只能靠借賒偷維持生活，可謂窮困潦倒，窮到連一個(gè)屬于自己的名字都沒有，可悲至極。當(dāng)學(xué)生們都沉浸在對孔乙己的深深同情之中時(shí)，我趁機(jī)提出“導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的真正原因是什么呢？”自然就將學(xué)生的探究積極性轉(zhuǎn)移到新的問題中來。從名字疑問引發(fā)的探究，就是教師設(shè)置的疑問情境，在該情境中學(xué)生可較容易地得出結(jié)論：孔乙己熱衷科舉制度，傾注了半生精力，這個(gè)過程不僅殘害了他的身體，而且還荼毒了他的靈魂，最終導(dǎo)致其以悲劇形式終結(jié)了生命。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中語文教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解世界、認(rèn)識祖國的大好河山、從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。但是初中語文教材中收錄的一些與祖國魅力景觀有關(guān)的課文內(nèi)容豐富、層次眾多，對那些沒有親身游覽過的學(xué)生來講，要想在課堂有限的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)、全面地掌握課文內(nèi)容，還有一定難度。這就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，從而將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以更為直觀、生動的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而幫助他們高效完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)語文版初中語文教材中七年級下冊《蘇州園林》一課時(shí)，教師就可用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出直觀的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促使他們更加精準(zhǔn)地理清文章脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握蘇州園林中各個(gè)方位的景觀特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放在蘇州園林中拍攝的電視、電影視頻、圖片等，讓學(xué)生從多角度、多層面了解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在營造的直觀教學(xué)情境中產(chǎn)生游覽其中的感覺，從而更加清晰、準(zhǔn)確地對了解課文內(nèi)容，進(jìn)而高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)話劇教學(xué)情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們閱歷較為簡單且以感性思維為主，因此，對于那些多線索交織、內(nèi)容復(fù)雜的課文有一定的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，為了讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容與內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可增加其情感體驗(yàn)的教學(xué)情境。只有這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的過程中不斷加深對課文的理解，從而與作者產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而準(zhǔn)確感知隱藏在字里行間的深刻感情。比如，在學(xué)習(xí)語文版初中語文教材八年級下冊中的《欽差大臣》一課時(shí)，由于課文中多線索交織、人物情感復(fù)雜、多變，只依靠教師叫絕很難讓學(xué)生全面掌握。這就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可親自參與、可豐富情感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更真切感知課文角色的情感世界，進(jìn)而精準(zhǔn)領(lǐng)悟教材內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成6人小組，讓他們將課文內(nèi)容改變成話劇，每個(gè)人分別扮演課文中的幾個(gè)主要人物，通過仔細(xì)揣摩人物語言與動作，以自己的理解演繹角色。教學(xué)實(shí)踐表明，這種新穎的話劇表演教學(xué)法，極易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另一方面，在創(chuàng)設(shè)的話劇情境中，每個(gè)學(xué)生都能設(shè)身處地地感受角色身份，并盡量用自己的理解與感受表演角色，從而都能更加深刻地理解角色情感變化過程，進(jìn)而都能較好地把握角色特點(diǎn)與情感，最終教學(xué)效果十分理想。

總之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于教學(xué)實(shí)效的提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用疑問、直觀、話劇等情境教學(xué)模式組織教學(xué)活動，高質(zhì)量踐行新課改理念，最終不斷優(yōu)化初中語文教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]郭軼群.芻議初中語文情境教學(xué)法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014，10：19.

[3]張玉文.情境教學(xué)法在初中語文中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014，89：31.