小學英語“支架式”導學實踐探索
——以人教版三年級下冊Unit 5為例

傅賽濤徐笑梅

（1.廈門市金尚小學，福建廈門361015；2.東北師范大學，吉林長春130000）

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小學英語“支架式”導學實踐探索
——以人教版三年級下冊Unit 5為例

傅賽濤1徐笑梅2

（1.廈門市金尚小學，福建廈門361015；2.東北師范大學，吉林長春130000）

摘要：在小學英語課堂教學中突出“以能力為導向，以情感為基礎，運用任務驅動，采用評價手段”，搭好教學“支架”（梯子）進行有效導學，能夠引導學生開展有效的學習活動，能夠提升學生觀察、思維和表達的能力，提高課堂教學效率，達到優化課堂教學的目的。

關鍵詞：小學英語；支架式教學；有效導學

“支架（scaf folding）”，即“梯子”，原指建筑工人使用的腳手架，是為了“幫助”“協助”工人而不是“代替”工人完成工作。在教學中所搭的“支架”是指教師的“教”只是為學生的“學”而架起“助學”的“橋梁”或“臺階”，是“幫助”“引導”而不是“代替”學生的“學”；學生則在教師的指導、協助下主動建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發展。［1］可見，由美國心理學家布盧姆提出的支架式教學（scaffolding instruction）的目的就是為了給學習上有困難的，或需要幫助的學生架起一個梯子，使其能夠通過“梯子”更快地“摘”到知識的果實，增強學生的學習自信心，提升學習動力。因此，在小學英語教學中，為了減輕學生的學習負擔，在不同的語言知識點之間搭建有效的“導學支架”，運用有效的“搭梯子”策略，做到先牽手（架梯），再放手（撤梯），能夠有效地引導學生學會學習，促進學生有效思維，讓學生掌握新知更省時、更省力，能夠更有效地提高課堂教學效率。

那么，在實際的小學英語課堂教學中如何搭架“梯子”，開展“支架式”導學呢？現就以人教版（PEP）小學英語三年級下冊“Unit 5 Do you like pears？”為例，談談如何巧架“梯子”進行有效“導學”。

一、讀懂學生，巧搭“梯子”

學生是學習的主體，新課標提倡以生為本，“以興趣、能力為導向”，以學生的“學”為中心，關注學生的發展。因此，在教學過程中要先讀懂學生，了解學情，才能搭建合適的“梯子”，才能幫助學生更快速、高效地掌握知識、運用知識。本課的教學對象是三年級的學生，是剛開始接觸英語的初學者，因此，要根據學生的年齡特征把培養學生的興趣放在首位，“以培養人”為目的，注重培養學生良好的情感態度和語用能力，為學生將來的發展奠定基礎。

圖1　Unit 5的教學支架圖

如圖1所示，在教學中，教師遵循“以生為本”的理論，根據學生的實際情況建構“以能力為導向、以情感為基礎、以任務為途徑（扶梯一）、以評價為動力（扶梯二）”的梯子框架。通過教師示范（Model）引導學生學會觀察、模仿；通過發音規則、卡片、圖片等的“導”，啟發、引導學生學會表達；通過設置問題或創設情境，促進學生思維能力和表達能力的提升。其中，第一階梯的Model好比是教師邊做示范邊牽著學生的手往前走；第二階梯好比是教師舉著路牌在引著學生朝前走；第三階梯好比是教師給“快馬”加鞭，督促學生快速往前沖，直奔目的地，提高課堂教學的效率，實現能力的全面提升。

二、讀懂教材，巧架“梯子”

本節課的主要內容是談論個人的喜好——是否喜歡某種水果，要求學生能夠聽、說、讀、用四種水果名稱apple, pear, banana, orange，并能用句型“Do you like…？”進行交際對話，最后通過A fruit party這個大任務（情境活動）進行師生、生生互動，達到語言的運用，技能的提升及情感的升華。

在教學過程中要遵循外語習得規律，要先讀懂教材，找準語言點，才能架設合適的“梯子”，引導學生更快速、高效地掌握知識、運用知識。下表是Unit 5 Do you like pears？架設的“梯子”情況一覽表。（見表1）

表1　Unit 5 Do you like pears？的梯子搭建情況

從表1中可以看出，隨著教學內容的不斷深入，所架設的“梯子”是不同的，新知引入主要是以圖片或實物為梯；在新知學習過程中教師為學生架設了以教師的肢體語言為model、以發音歸類為梯子或通過圖片來理解新知，通過提問題找答案進一步理解新知；在鞏固操練過程中根據學生已有的生活經驗，以情境活動為架；同時，架設了情感之梯，以培養學生學英語的興趣；在完成大任務活動中，以真實任務為途徑，架設情境之梯，讓學生能夠通過“梯子”一步一個臺階扎實、穩步、順利地鞏固掌握和運用語言。同時，評價之梯貫穿始終，它不斷地激勵學生勇攀知識高峰，完成學習目標。

三、讀懂課堂，巧遞“梯子”

（一）以Model為梯，有效“示范”

Model是具有導向功能，示范之意。蘇霍姆林斯基曾經說過：教學就是教給學生學習的能力，教師要盡最大努力引導學生借助已知去獲取新知。［2］根據學生的年齡特征，在小學課堂教學中通過語言、指令或合作示范等手段來巧設“支架”，引導學生學會觀察、模仿，引領學生快速地走上新知學習的高速路口。例如，在詞匯與句型的導入環節中，教師有效利用了學生自身的知識經驗，根據“詞不離句、句不離篇”的教學原則，通過發音示范（根據字母的發音規律進行歸類學習）、書寫示范、造句示范等，引導學生通過觀察和模仿，快速掌握了四個詞匯的音、義、形和主要句型的學習。具體如下：

T: The whole class, there are many fruits here. Please look, think and find out the fruit you know.For example: Apples,…

S1，2，3../Ss: Pear, banana, orange…grape，watermelon，…

經過教師的巧妙引導和示范，激發學生已有的知識儲備，課前已預習過的同學很快就舉手發言，教師又以這些學生為“Model”，引導全班同學進行新知的學習和初步的運用。

在句型的學習與運用方面，教師一邊拿出水果實體或卡片，如apple時，一邊自然而然地運用新句型進行問答示范：

T: Do you like apples/…？

T-Ss: Yes, I do. / No，I don’t.

S1/2/3/…: Yes, I do. / No, I don’t.

教師邊示范“Yes，I do. / No，I don’t.”，邊引導學生開口說，既引導學會觀察和思考，還能快速地引導學生學會表達，提升能力。

同樣，在語言運用與拓展方面，教師再次運用“示范”這架“梯子”，創設了真實的語用情境，例如，教師手拿實物問——

T: Hello，S1/2. I like pears. Do you like pears/…？

S1/2: Yes，I do. I like pears. /…

T: Here you are.

S1/2: Thank you/ Thanks.…

在完成大任務的情境設置中，教師先與一位學生做“示范”，然后要求學生帶著自己準備的水果、運用所學語言來參加水果Party，這樣，通過師生共同“示范”，引導全體學生學會運用所學在真實的語言情境中運用，提升語用能力。

（二）架設圖片之“梯”，有助“促學”

阿基米德說過：給個支點，我能撬動地球。那么，在教學中，教師就是“支點”，圖片就是“梯子”。以圖片為“梯”，讓學生在直觀、可視的圖片幫助下，在教師的指點下會更容易、直觀地學會新知、運用新知，促進能力的提升。如在導入新知，開展詞匯教學和句型操練中，教師充分利用了四種水果的圖片、笑臉和哭臉圖片及PPT中的圖片等，引導學生觀察、開動腦筋思考圖中包含了哪些信息，然后迅速表達，促進學生的觀察、思維和表達能力的提升，達到了“以能力為導向”的目標。如：

T: Look at PPT! What’s in the picture？

Ss: Apple，banana，pear，orange……

（通過PPT，教師鼓勵學生用英語說出他們所熟悉的水果名稱，激發興趣，體驗成功。）

T: Now look，what’s this？（師手舉一個蘋果）

Ss: Apple.

T: And these？（師手中舉兩個蘋果）

Sn1: Apples.（有個別學生會用復數來表達）

T: Good，apples. apple - apples Do you like apples？

“Good!”教師及時地給予表揚和鼓勵，并邊重復學生的答案，邊順著“梯子”往上爬，巧妙地引出新句型，達到教學“無痕”的效果。接著，教師拿著單個蘋果和兩個以上的蘋果讓生練習說，通過圖片和實物快速地引導學生理解名詞單復數的表達法及在句子中運用，促進運用能力的提升。

在機械操練、角色表演和鞏固運用時，教師一手舉著水果圖片，一手舉著笑臉或哭臉牌（雙面）讓學生運用句型進行交際：Do you like pears？/…Yes, I do. No, I don’t. I like…為了訓練學生能快速反應，教師快速變換圖片，隨后開展小組口語交際的活動，鞏固運用所學語言。

在拓展延伸或在真實的語境中運用語言進行做事時，同樣運用圖片或卡片搭“梯子”。如參加水果party，開展推銷水果的比賽或充當水果攤的售貨員，比賽誰先推銷完，誰就是贏家，鼓勵孩子開口說、大膽說、說準確、會運用。

總之，以圖片、卡片或實物為梯架，能夠快速、準確地引導學生學習語言、實踐語言，促進學生積極思維、快樂學習，提升課堂教學效率。

（三）以問題為架，有利“促思”

以問題為架，能夠引導學生學習和探究，促進學生有效思考，提高學生的思維能力和探究能力，進而掌握知識，形成習慣。本課的問題較為簡單，如“Do you like..？”但可以鼓勵學生多思考、多發現，運用已知挖掘未知，激發學生的積極思維，提高學生的表達能力。如：

T: What’s this？/ What are these？（單復數的對比學習）

S1，2: Apple……Apples.

接著教師引導學生看圖片或卡片，開展小組（G）討論的活動，鼓勵學生開動腦筋，看看還能怎么提問題？

G1，2，…：How many pears/…？What colour？…

雖然三年級的學生提問題的水平有限，但以問題作為學習知識點的“梯子”仍是一個促進學生積極思維的最有效方法，因此，教師應先拋磚引玉，先提問題，再引導學生去發現問題、尋找答案，提升各方面的能力。

（四）以任務為架，有效“達成”

新課標提倡以真實任務為途徑，設置任務鏈，為學生學習、鞏固、拓展延伸提供展示的平臺。在教學過程中，教師設置了一個大任務和三個小任務形成任務鏈，目的是引導學生完成一個又一個小任務，最后促進“大任務”的有效達成。如，在本節課的教學中，教師設置的小任務一：引導學生運用剛學的新知進行同桌的倆倆對話Let’s do，促進知識的初步內化；小任務二：引導學生運用所學進行四人小組的對話比賽Let’s talk.促進知識的進一步內化；小任務三個：Let’s play or role play，引導學生運用所學開展推銷水果的比賽活動，讓學生在真實的語境中運用語言，內化語言，鞏固知識。在最后的大任務中，讓教師和所有的學生共同參加a fruit party，并滲透禮儀教育，引導學生學會運用禮貌用語，提升語言素養，培養語用能力和合作精神。

（五）以評價為架，助于“激趣”

評價能激趣，能夠增強學生的自信心和學好英語的意志力。以評價為架，突出學生的評價主體地位，能夠培養學生良好的情感態度，養成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的形成。本課的評價很新穎，運用四種水果名稱作為評價的媒介，既能激趣，又能鞏固所學。一是集體評價，利用四種水果名稱給四大組命名，開展組間的摘果子比賽，看哪組摘到的水果最多，就為獲勝組；二是小組評價，在活動中，組內成員表現突出，積極參與，為小組爭得榮譽的都可以獲得一張水果貼紙；三是個人評價，個人表現積極、會當小老師的、先完成預習的或主動發言，能起帶頭作用的都可以獲得水果貼紙的獎勵。課后，由小組長統計貼紙的數量，并轉化為加分獎勵或實物獎勵等。這樣的評價方式學生都很喜歡，不管是高年級或低年級，都能激發他們的學習積極性，課堂氣氛濃烈，學生的積極性和主動性都很高，課堂教學效果好。

（六）架設情感之梯，有利“提升”

美國心理學家羅杰斯說：只有平等、相互信任的師生關系，學生才有安全感，才能大膽地發表自己的見解，才會自由想象與創造，近而愉快地汲取知識，提升能力、形成人格。［3］

在教學中教師要“甘當人梯”，營造富有情感的課堂，善于給學生架設情感之梯。如運用肢體語言、表情、動作等與學生互動交流；運用卡片、圖片、示范、問題、情境、任務、評價等進行導學，激發學生積極的情感，促使人人樂于參與學習活動。在教學中，通過教師的有效的示范引導學生學會表達；通過問題啟發學生學會思考；通過任務鏈內化知識、提升能力；通過評價激趣，激發學生的積極情感，養成良好的情感態度，提升學生的綜合素質。

四、結束語

總之，在教學過程中巧搭“梯子”進行有效導學，做到先牽手（架梯），再放手（撤梯），“以能力為導向，以情感為基礎，運用任務驅動，采用評價手段”，體現新課標理念。同時，通過教師的“導”，圖片的“引”，問題的“促”，培養學生觀察、思維和表達的能力，引導學生正確高效地在課堂上展開思考，分析判斷，動手操作，實踐體驗，讓學生真正成為學習的主人，提升學生的綜合素質和能力，為學生將來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］劉杰.支架式教學模式與課堂教學［J］.貴州師范學院學報，2010（3）.

［2］［前蘇聯］B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

［3］Chaudron，C. Second Language Classrooms : Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1988.

文獻標識碼：中國分類號：G42A

文章編號：1673-9884（2016）03-0062-04

收稿日期：2016 - 02 - 16

基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃2015年度教改專項課題（FJJG15-31）

作者簡介：傅賽濤（1967-），女，福建仙游人，廈門市金尚小學高級教師。