讓預(yù)習(xí)『趣』起來

●張雯

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讓預(yù)習(xí)『趣』起來

●張雯

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。一般而言，預(yù)習(xí)任務(wù)包括聽、讀、寫、圈、查、疑六個(gè)方面，但每次都按這樣的方式操作，學(xué)生會(huì)生出乏味之感。如何讓預(yù)習(xí)“趣”起來呢？

一、扣住興奮點(diǎn)

未知的事物會(huì)激起人們的好奇心。與其千篇一律地要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)圈點(diǎn)批畫，不如提供幾個(gè)興奮點(diǎn)讓他們研究。

鄂教版《語文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊（同版本教材以下只注明冊數(shù)）中的《一條大魚》，故事清晰明了，字詞方面的難度也不大。備課時(shí)，教師把關(guān)注人物心理活動(dòng)的變化確定為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生抓住第11自然段中的“依依不舍”，思考湯姆為什么“依依不舍”？如何“依依不舍”？在此基礎(chǔ)上，想象“依依不舍”的場面，把這一部分編排成課本劇。

學(xué)生對課本劇表演是樂此不疲的。為了做好導(dǎo)演，他們想象出湯姆依依不舍地放下魚，手不停地在魚身上撫摸，臉貼著魚頭絮絮叨叨地說話等場面，從而較準(zhǔn)確地掌握了人物心理活動(dòng)的變化。

二、抓住矛盾點(diǎn)

面對同一個(gè)文本，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，這些感受有時(shí)候是完全矛盾的。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)針對這樣的矛盾點(diǎn)進(jìn)行探討，既能解開學(xué)生的疑惑，又能讓他們享受到預(yù)習(xí)的快樂。

《三峽游》是六年級上冊的一篇文章。有些學(xué)生看過后告訴筆者：“老師，這篇文章不怎么樣啊！”筆者聽后靈機(jī)一動(dòng)，把這篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)確定為：你認(rèn)為這篇文章寫得好嗎？如果認(rèn)為好，請指出好在哪里？如果認(rèn)為不好，請列出理由。學(xué)生興趣很高，立即投入到預(yù)習(xí)之中。上課時(shí)，大家圍繞這個(gè)問題展開了熱烈的討論。認(rèn)為好的，指出文章敘事線索清楚，既有景物，又有故事；認(rèn)為不好的，認(rèn)為文章重點(diǎn)描寫不生動(dòng)，不具體，語言也不夠精彩。

學(xué)生能夠展開這樣有意義的爭論，得益于課前有效的預(yù)習(xí)。

三、抓住疑問點(diǎn)

小學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)——喜歡“為難”別人。如果自己提出的問題其他同學(xué)答不出來，就會(huì)沾沾自喜；如果連老師都不知道，那一定會(huì)洋洋自得。

利用學(xué)生的這種好勝心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多提問，以感受預(yù)習(xí)的趣味。為了降低難度，教師可以要求學(xué)生從全文中選擇某一個(gè)段落，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上提出有一定價(jià)值的問題，并在課堂上考考同學(xué)們。為了確保同學(xué)們回答不出來時(shí)，提問者能及時(shí)答疑，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在文本的空白處寫出分析提綱，隨時(shí)準(zhǔn)備充當(dāng)“小老師”。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的分析往往會(huì)不全面，甚至不得要領(lǐng)，這就需要教師的巧妙協(xié)助。這種措施極大地提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，為了能在課堂上難倒同學(xué)，很多學(xué)生絞盡腦汁，設(shè)計(jì)出了很多有價(jià)值的問題。

如，預(yù)習(xí)六年級上冊《偉大的出征》時(shí)，學(xué)生抓住第16自然段中“瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天史冊上，定格在人類征服太空的篇章中”一句，問：“這幾句話能不能改變順序？”預(yù)習(xí)六年級上冊《松坊溪的冬天》時(shí)，學(xué)生抓住第二章第5自然段中“那溪石上都覆蓋著白雪了……好像溪中生出好多白色的大蘑菇。”幾個(gè)句子，要求同學(xué)們回答“：這段話是怎樣描寫雪中溪石的，這樣寫有什么妙處？”這樣的問題直指文本的核心，具有一定的探究價(jià)值。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學(xué)）

責(zé)任編輯姜楚華