游戲在課堂

●余年明

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游戲在課堂

●余年明

馬丁·加德納提出：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西?！蓖ㄟ^設計富有趣味性的數學游戲，能夠真正實現寓教于樂，促進學生在游戲中學習，在玩耍中成長。這既符合小學生的認知特點與學習規律，也適應課改對數學教學提出的新要求。通過長期的教學實踐，筆者認為游戲在小學數學教學中的有效性主要表現在以下幾個方面。

一、營造寬松氛圍、獲得愉悅體驗

課堂教學中，一提到游戲，學生的緊張情緒就立馬消除了。甚至那些原先在開小差的學生，也會來了興趣，想要看一看接下來會有什么有趣的“節目”在等著他們。

如：人教版《數學》一年級下冊的《統計·分類》這一課，對于剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難。筆者在教學時，充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家”“帶文具回家”“讓汽車開進停車場”和“把水果放進果盤中”等學生感興趣的游戲，引導學生把同一類物品放在一起，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。

又如，在教學人教版《數學》一年級上冊《11～20各數的認識》時，筆者做著打電話的姿勢，對學生說：“我打電話給小明，請問19里面有幾個十，幾個一？”小明也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，九個一。”然后讓學生小組合作共同完成這個游戲，并比一比哪組的表現更好。再讓表現好的兩個小組各派一名代表，上臺表演。這樣使學生在輕松愉悅的游戲氛圍中掌握了數的組成規律。

二、調動多重感官、獲得深刻認知

游戲教學可以讓學生動口、動手、入腦、入耳、入眼、走心，全方位調動學生的多重感官，使學生的認知更加深刻。

如：筆者在教學人教版《數學》六年級下冊《空間與圖形》一課時，設計了“圖形捉迷藏”的游戲，用布條蒙上學生的眼睛，讓其先動手摸圖形，再動腦想圖形特征，最后說出圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。接著玩折紙游戲，一張正方形的紙進行折疊后，留在正方形的紙張上的折痕揭示出大量幾何性質：相似、軸對稱、中心對稱、全等、相似性、比例等等。學生在折紙過程中進行著豐富的思維活動：如何將二維的正方形折成想要的三維立體圖形。攤開后，折痕的分布又有哪些規律呢？以此獲得關于“空間與圖形”的深刻認知。

三、游戲使學生學習更加專注

游戲可以為學生提供新穎、直觀、形象的刺激物，持續有效地激活其大腦興奮皮層，使其注意力長時間穩定在學習對象上，為學生的創造性思維活動提供了可能。

例如：一個小女孩玩積木游戲時，可能會嘗試著用不同的組合方法來觀察，并嘗試著把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊可以不倒下來。她邊玩邊對自己的設想進行判斷，充分發揮了她的主動性和創造性。并且，她還可以用從游戲中所獲得的思路和方法去創造性地解決其他問題。

（作者單位：廣水市李店鎮中心小學）

責任編輯孫愛蓉

責任編輯嚴芳