教學應該確立科學的質量觀

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教學應該確立科學的質量觀

長期以來，我們在基礎教育教學中，包括高等教育教學中，總是爭課程門類、爭時數（包括學分數），強調知識基礎性、廣博性、系統性、連續性、完整性和邏輯性，教學評價中，無論是學生評教、同行評議、外部評估，都首先將教學傳授的知識信息量大小、教師主講時間長短、講授是否清晰明了、課堂秩序好壞等作為好教學的標準，似乎教師講得時間越長越好、知識量越多越好、越連貫系統和細致入微越好。事實上，僅僅注重知識傳授和記憶的教育教學，只談得上效率，卻談不上質量效益。教學質量效益的標準，不是知識數量，不是知識的系統性和完整性，而是取決于知識的靈活運用，取決于批判、綜合、推理、懷疑、創新等高層次能力的養成。

——劉振天（據《光明日報》）