農村中學實施小班化體育教學的現狀分析
——以廣州市增城區石灘鎮為例

□　鄒植陽

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農村中學實施小班化體育教學的現狀分析
——以廣州市增城區石灘鎮為例

□鄒植陽

摘 要：采用文獻資料法、問卷調查法、比較分析法等研究方法，對廣州增城區農村中學實施小班化體育教學的基本現狀進行調查。通過分析，小班化體育教學模式以其獨特的優勢，受到廣大師生的青睞。結果表明：廣州增城區農村中學實施小班化體育教學很適合在課堂開展，對今后體育課實施小班化可起著很大的操作性作用。

關鍵詞：農村中學；小班化體育教學；現狀分析

1　前言

近年來，越來越多農村地區的中學生進入城市中學讀書，導致部分農村地區中學生人數的銳減。由于農村中學招不夠學生，教師編制數不減的前提下，學校不得不把班級學生人數縮減到30人或以下，因此實施小班化教學業已成為我們的教育現實。在體育與健康新課標(2011版)第四部分中提出：要突出關照學生的性別差異和個體差異，保證每一位學生都能在學習中受益。

以前我校體育教學課堂，常因學校場地器材的不足和學生人數多，導致很多教學課程內容得不到實施，嚴重影響了學生學習體育的愛好和興趣，從而影響了部分學生的體質健康，導致體育技能及成績的落后。學校領導因勢利導把傳統的大班化教育模式轉化為小班化教育。小班化體育教學的目的是為了讓學生獲得更多的學練時間,以求達到學生身心健康、自主和諧的發展。通過對我校開展小班化體育教學調查，總結出影響農村中學小班化體育教學開展的因素，為各地市農村學校小班化體育教學開展提供參考。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

廣州增城區農村中學實施小班化體育教學的現狀分析為研究對象，選取石灘鎮三江第二中學、石灘鎮三江第一中學2015屆的206名初三畢業生及學生家長為調查對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法：通過查閱有關小班化體育教學的書籍及文獻資料，了解國內外有關小班化體育教學的現狀及分析，明確研究目的和范圍。

2.2.2問卷調查法：通過調查，了解掌握教師、學生對實施小班化體育教學的看法及體育課學生的行動程度，制定了廣州增城區農村中學實施小班化體育教學的現狀的調查問卷，隨機向石灘鎮三江第二中學、石灘鎮三江第一中學2015屆的206名初三畢業生及學生家長發放問卷。通過調查，了解掌握教師、學生對實施小班化體育教學的看法及體育課學生的行動程度，有助于增強本研究的針對性，為實施小班化體育教學組織形式的理論研究提供一定的論據材料。本次調查發放問卷206份，回收200份，回收率為97.1%，其中有效問卷195份,有效率為94.7%。運用Excel對本數據進行統計處理。

2.2.3比較分析法：通過對所石灘鎮三江第二中學及三江第一中學兩所學校所獲得的資料和信息數據進行分析比較。

3　結果與分析

3.1兩所學校實施小班化體育教學的現狀分析

兩所學校都屬于農村地區初級中學。石灘鎮三江第二中學原規劃為合并學校，所以政府部門的投入有限，導致了學校的場地軟硬件設施得不到有效的改良，學校三個年級有15個班，只有400多學生，操場十分狹小，人均占有運動場地面積不到2平方米；石灘鎮三江第一中學場地軟硬件設施豐富，但是三個年級只有16個班，有400多個學生，學生活動空間很充裕。兩所學校都面臨著同一個問題，學校文化課教師嚴重超編，在2013年以后，兩所學校采用小班化體育教學的形式進行日常教學。

3.2兩所學校學生對小班化教學的認知態度和參與度

表1　兩校學生對小班化體育教學活動的認知度（n=206）

從表1我們可以看出，絕大部分學生對小班化體育教學是持認可態度的，持無所謂態度和不認可的不足百分之十。

表2　小班化教學模式下學生學習參與度的調查（n=206）

由表2可知，絕大部分學生認為學校實施小班化體育教學后，自己的參與度有所增加，還有一小部分學生覺得實施小班化教學后自己的參與度依然沒有變化的。經過學生訪談和觀察后得知，造成這種情況的根本原因是因為受自身身體素質的限制，有過不好的運動史和受中國傳統文化的影響。

3.3學校實施小班化體育教學的組織形式

在以往的傳統大班額體育教學中，很多老師忽視了學生的體育技能和水平的高低，采取的是統一教學，難以滿足各個層次學生的發展。鑒于小班化體育課堂規模較小，因此在小班化體育教學過程中就可以結合學生的實際學習情況,制定相應的教學內容和多元化教學模式。小班化體育教學組織形式靈活多變、新穎，較常用的教學辦法有以下兩種。

3.3.1小組合作教學法

小組合作教學法是在授課的過程中根據教學內容和學生的體質和技能水平情況來劃分小組的學習形式，也是教師的一種教學模式，教師根據場地和器材制定好學習內容，提出學習目標。學生練習時候教師可以讓學生指導學生，教師從旁巡視指導，發現問題及時糾正并指導，發現優秀的組別要及時表揚。

3.3.2分層輔導教學法

分層輔導教學法要遵循學生的個體差異性原則、主體性原則、主導性原則來進行分層輔導。學生從小學到初中階段屬于發育階段，學生的體質參差不齊，因此我們在體育教學中要針對不同層次的學生，采取不同的教學策略，提出不同的要求，從而保證各層次的學生在學習中均有所得。

3.4學校開展體育教學場地及器材情況分析

表3　對學校開展體育活動的場地器材需求的調查表（n=206）

學校開展體育活動的前提條件是保障場地和器材的供應。由表3可以看出，在調查中發現依然有32.5%的學生對學校提供的場地器材不滿意。場地不足，器材老化的問題不是一朝一夕就能解決的事情。我們可以發揮體育老師的智慧，在確保學生上課安全的前提下，充分合理利用各種可開發的資源和空間，因地制宜，發揮資源的最大作用，開展一些合適的體育項目來滿足學生的要求。從另外一個角度來看，因場地器材不足的影響，我們更加應該盡早實施小班化體育教學。

3.5家長對學校實施小班化體育教學認識程度

表4　家長對學校實施小班化體育教學認識度(n=206)

由調查統計得出(見表4)，超過百分之七十的家長還是對學校實施小班化體育教學持滿意的態度。究其原因是：第一，家長希望學生能夠通過參與體育鍛煉來達到強身健體的目的；第二，因為初中階段的體育中考成績好與壞會影響著部分人的升學，因此很多家長都同意通過合適的體育鍛煉來促進學習成績的提高。

從另外一個方面看，部分家長認識到學生參加體育鍛煉的重要性，卻又擔心體育鍛煉和學習時間的沖突，影響學習，也擔心體育鍛煉過程中學生受傷的問題，因為這些問題導致家長不支持學生參加鍛煉，甚至反對，從而限制學生參加體育活動的時間。

3.6影響、制約農村中學體育課堂教學的因素

在調查中發現制約體育課堂教學的主要原因是場地少，人數多。

3.6.1場地少，人數多，影響體育活動的有效開展

在以往體育教學中，很多教師都是“放羊式”教學，一位老師圍繞著幾十個學生在轉，其主要目的就是不讓學生在課堂中受傷就算完成任務了，其他有效的課堂活動就更不用說開展了。

3.6.2場地少，人數多，影響體育教學的組織工作

在以往體育教學中，因學生人數眾多，教師在進行動作示范時候，很多身材矮小的學生都看不清示范，聽不見講解，開展練習的時候學生不會技術動作，課堂混亂。

3.6.3場地少，人數多，造成教學不安全因素增多

很多農村中學因生源不足，教學質量和水平不高，部分學校一度被納入合并學校，因此政府投入的資金比較少，導致學校發展不均衡，很多運動場都是不規范，通常一塊場地中各種運動設施摻雜在一起，個別學校場地還缺少專人管理和維護，致使場地出現各種各樣的問題。如：籃球場地面粗糙，跑道坑洼積水，器材設施陳舊，很容易造成學生在上課及訓練中出現安全事故。場地少，學生多會使體育教學中不安全因素增多。

曾經有一節籃球課的案例，因為課堂教學中學生的人數眾多，在分組練習過程中教師沒有顧及過來，有極少數的學生不按教師的要求進行練習，私自跑去打籃球比賽，因為地面不平整，學生在運動中受傷。在體育教學中一些體育項目本身就存在不安全因素，因此實施小班化體育教學是有效減少不安全因素的重要措施。

3.6.4場地少，人數多,導致先進的教學理念難以實現

場地少，學生過多導致教師在課堂教學中把大量的精力耗費在教學組織上，減少了與學生個別接觸的機會，對學生掌握技能的情況及體能情況不了解。比如教師想采用游戲法來進行本節課的教授方法，但是卻受到人數多，場地少的制約，學生得到的鍛煉次數很少，教師制定的目標難以完成。實施小班化體育教學可以縮短組織時間，增加學生參與鍛煉的機會，教師可以靈活運用更多有效的教學方法。

4　結論與建議

4.1結論

4.1.1實施小班化體育教學有利于體現體育教育的公平性。第一：利于課堂教學環境的優化,增加學生練習密度和強度；第二：利于教師分層教學，因材施教，形成良好的師生關系；第三：利于豐富課程內容設置，提高學生注意力。

4.1.2小班化體育教學是理想的班級規模，與傳統的大班額體育教學相比，教師能更好地顧及到更多的同學，了解學生的個性差異，做到因材施教；而學生能夠有更多的機會參與到鍛煉中去。比如學習籃球投籃動作，小班化后學生人數少了，練習投籃的機會多了，運動量也增加了。對培養學生體育興趣及體質健康的提升有一定的幫助。

小班體育教學在課堂紀律和氛圍、師生交流情況、個別輔導和差異教學的實施方面都比大班好，對學習的積極影響更多。

4.2建議

4.2.1在實施小班化體育教學過程中，教師是指揮者，教師不能再延用大班教學中使用的態度和方法來進行小班教學，否則小班教育只是形式變化而本質沒有改變。小班教育的核心就是教師要對師生角色和師生關系進行重新定位，想辦法來發掘每個學生的潛能，調動學生在體育課上的能動性和主體性，對學生進行因材施教，使每個學生都能夠在課堂上得到發展。

4.2.2在實施小班化體育教學過程中，學校領導要充分理解小班化體育教育的內涵，在實施研究的過程中找準符合本校的定位與發展方向，培育本校的優勢。

4.3.3在實施小班化體育教學過程中，學校要對小班化體育教學的宣傳工作落實，爭取更多的教師和家長對小班化教育的認識和支持。

本文系廣州市教育研究院陽光評價改革專項課題《鄉鎮中學小班化體育教學的研究》（課題編號:GZJY2015-128）的階段性成果；廣州市增城區教育科學“十二五”規劃課題《農村中學小班化體育教學組織形式的研究》（課題編號：zc201544）的研究性成果。

參考文獻：

[1] 鄒植陽.農村中學體育“小班化”教學組織形式的研究[J].體育師友，2015(06) :49-50.

[2] 鄒植陽.基于學生體育鍛煉習慣影響因素的實踐研究——以影響我校學生體育鍛煉習慣的因素為例[J].中國學校體育，2014(05) :37-38.

[3] 劉雪萍.中學體育小班化教學探討[J].新課程(上)，2013(03) :2-2

[4] 魯曉楠.小班化體育教學中合作學習的實踐與研究[J].小學時代(教師)，2010(08) :73-73.

(廣東省廣州市增城區石灘鎮三江第二中學)

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.014