小學毽球教學的實驗研究
——分層教學在小學毽球課堂的實施

□　歐少榮

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小學毽球教學的實驗研究
——分層教學在小學毽球課堂的實施

□歐少榮

摘 要：分層教學是一種合理、有效的教學方法，在高中和高校體育教學中得到應用，且取得良好的教學成效。但在小學毽球教學中尚未得到嘗試，因此，文章采用教學實驗法、文獻資料等方法探索分層教學在小學毽球課中實施的可行性和必要性。

關鍵詞：分層教學；實驗過程；研究分析

1　分層教學的含義

分層教學是指從實際情況出發，依據每個學生的學習能力、學習情況、學習目標及學習的差異性，并結合個人的意愿，對其中一部分學生進行分班；然后按照學習能力、知識結構和身體素質情況再次劃分成若干層次，以此進行因材施教的一種教學模式(王歡, 2011)[1]

2　小學毽球課實施分層教學的實驗研究

2.1研究目的

本研究基于分層教學理論，采用實驗研究的方法探討分層教學法在小學毽球體育課中應用的有效性，進而為我國小學毽球教學中推廣分層教學提供可借鑒的依據。

2.2研究設計

2.2.1研究對象

本研究從筆者所在學校選取四年級2個班（四1班、四2班）學生作為實驗對象。

2.2.2研究方法

2.2.2.1文獻法

根據本研究目的、研究內容等方面的要求，通過中國期刊網和學校圖書館查閱了“毽球教學”、“分層教學”等方面的相關文獻共100多篇，并對相關碩博論文進行了深入學習，為本研究提供了真實的理論依據。

2.2.2.2實驗法

對筆者所在學校的兩個班進行為期一個學期的教學實驗。實驗主要分為實驗組和對照組，平均每個星期兩節體育課，分別運用分層教學法和傳統教學法對實驗組和對照組學生進行授課。[2]

2.2.2.3數理統計法

運用SPSS15.0和Excel2007對實驗所得數據進行統計分析，所用方法主要包括：配對樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗等。[3]

2.2.3實驗步驟

首先，對兩個班級學生的身體素質和毽球水平進行前測。

其次，對實驗班采用分層教學，而對對照班采用傳統教學，其中實驗班的分層標準依據前測的成績進行分層。

最后，經過一學期的教學后，對實驗班和對照班的身體素質和毽球水平進行后測，運用統計學方法進行差異分析。

3　實驗對象的處理

在正式開始分層教學實驗之前，通過測試確保兩個班級同學在身體素質、毽球水平等方面不存在顯著差異。

3.1主要測試指標

3.1.1身體素質指標 :站位體前屈；2分鐘跳繩：；25米往返跑，所有要求按教材標準進行

3.1.2毽球能力測試：單腳墊球；左右腳墊球；兩人對踢，所有要求按教材標準進行

3.2前測結果分析[4]

3.2.1實驗前學生身體素質測試

本研究以實驗組別為自變量，以學生在站位體前屈、2分鐘跳繩和25米往返跑項目上的成績為因變量，以此進行獨立樣本t檢驗，結果如表4.1所示。身體素質前測結果表明：實驗班和對照班學生在站位體前屈（t=.338；p>0.05）、2分鐘跳繩（t=.306；p>0.05）和25米往返跑（t=.226；p>0.05）上均不存在顯著差異。

表4.1　實驗前兩個班學生身體素質的對比分析表

3.2.2實驗前學生毽球技術能力測試

本研究以實驗組別為自變量，以單腳墊球、左右腳墊球和兩人對踢項目上的成績為因變量，以此進行獨立樣本t檢驗，結果如表4.2所示，毽球能力前測結果表明，實驗班和對照班學生在單腳墊球（t=-.210；p>0.05）、左右腳墊球（t=.052；p>0.05）、開球成功率（t=.176；p>0.05）和兩人對踢（t=-.119；p>0.05）項目上均不存在顯著差異。

表4.2　實驗前兩個班學生毽球能力的對比分析表

綜合實驗前兩個班學生的體能素質、毽球技術各項指標上均不存在顯著差異，說明本實驗所選取的兩個班學生在毽球平均技術水平并無差異，體能結構相似，符合實驗條件。

4　實驗后測結果分析[5]

4.1實驗后學生身體素質測試

表4.3顯示，相比于實驗前，對照班學生在站位體前屈(t=-3.800, p<.05)、2分鐘跳繩(t=-7.316, p<.05)和25米往返跑(t=7.023, p<.05) 三個體能測試項目上的成績有顯著提升；表4.4顯示，相比于實驗前，實驗班學生在站位體前屈(t=-2.864, p< .01)、2分鐘跳繩(t=-7.094, p< .001)和25米往返跑(t=8.214, p< .001) 三個體能測試項目上的成績有了非常顯著的提升。本研究對實驗班與對照班學生的體能測試后測成績分別進行了獨立樣本t檢驗，結果顯示(如表4.5)：實驗班學生比對照班學生在站位體前屈(t=3.315, p< .05)、2分鐘跳繩(t=-2.316, p< .01)和25米往返跑(t=-2.214, p< .05)三個體能測試項目上的成績提升的更多。結合實驗前實驗班與對照班學生體能測試成績差異不顯著的結果，可以推出，本研究開展的分層教學實驗對毽球教學是有效果的，促使了學生的體能素質顯著提高。

表4.3　對照組學生身體素質的前后測對比分析表

表4.4　實驗組學生身體素質的前后測對比分析表

表4.5　實驗后兩個班學生身體素質的對比分析表

4.2實驗后學生毽球技術測試

表4.6顯示，相比于實驗前，對照班學生在單腳墊球(t=-2.761, p< .05)、左右腳墊球(t=-6.116, p< .05)、開球成功率(t=7.023, p< .05) 和兩人對踢(t=6.134, p< .05)四種毽球技術水平項目上的成績有顯著提升；表4.7顯示，相比于實驗前，實驗班學生在單腳墊球(t=-3.466, p< .01)、左右腳墊球(t=-5.054, p< .001)、開球成功率(t=7.334, p< .001)和兩人對踢(t=7.314, p< .001)四種毽球技術水平項目上的成績也有顯著提升。本研究對實驗班與對照班學生的毽球技術水平的后測成績分別進行了獨立樣本t檢驗，結果如表4.8所示，實驗組學生在單腳墊球上的平均成績為21.543，標準差為16.135，對照組學生在單腳墊球上的平均成績為10.714，標準差為5.152，兩組之間的差異顯著(t=4.255, p <.001)，實驗組學生在單腳墊球上的成績顯著高于對照組，說明實施分層教學的班級在單腳墊球上的成績顯著高于傳統教學的班級。

實驗組學生在左右腳墊球上的平均成績為10.714，標準差為3.834，對照組學生在左右腳墊球上的平均成績為8.163，標準差為2.707，兩組之間的差異顯著(t=3.537, p <..001)，實驗組學生在左右腳墊球上的成績顯著高于對照組，說明實施分層教學的班級在左右腳墊球上的成績顯著高于傳統教學的班級。

實驗組學生在開球成功率上的平均成績為9.372，標準差為1.415，對照組學生在開球成功率上的平均成績為7.262，標準差為2.209，兩組之間的差異顯著(t= - 5.257, p<..001)，實驗組學生在開球成功率上的成績顯著高于對照組，說明實施分層教學的班級在開球成功率上的成績顯著高于傳統教學的班級。

實驗組學生在兩人對踢上的平均成績為8.163，標準差為3.741，對照組學生在開球成功率上的平均成績為7.548，標準差為2.881，兩組之間的差異顯著(t= - .850, p > .05)，實驗組學生在開球成功率上的成績顯著高于對照組，說明實施分層教學的班級在開球成功率上的成績顯著高于傳統教學的班級。

5　結論與建議

不管是采用傳統教學方法、還是采用分層教學模式，無論是過去還是未來，學生的身體素質均有所提高。但是，通過本教學實驗研究，探討了分層教學在小學毽球課上應用的有效性，結果發現實驗后的實驗班學生在單腳墊球、左右腳墊球、開球成功率上均顯著高于傳統教學的班級，而且在毽球戰術水平上也顯著高于對照班，這在一定程度上表明分層教學方法的實施效果優于其他教學方法。

表4.6　對照組學生毽球技術水平的前后測對比分析表

表4.7　實驗組學生毽球技術水平的前后測對比分析表

表4.8　實驗后兩個班學生毽球技術水平的對比分析表

參考文獻：

[1] 徐佳.分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究[D].蘇州大學, 2011.

[2] 王玉花.初中體育選項課分層教學的實踐研究[D].江西師范大學, 2005.

[3] 周堅.大學體育毽球選項課分層教學模式的應用研究[J].中國科教創新導刊，2010, (22): 217-218.

[4] 黃曉穎.國外分層教學的歷史發展[J].內蒙古科技與經濟, 2004(17): 32-34.

[5] 陳曦.國外分層教學案例探究[J].廣西教育, 2009(20): 91-94.

（廣東省廣州市番禺區市橋沙墟一小學 511400）

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.006