高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施探討

蕭健誠

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是在原有的學(xué)徒培訓(xùn)基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育、校企聯(lián)合、工學(xué)交替等方式，旨在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的新型職業(yè)教育制度。目前，很多高職院校積極通過教學(xué)改革探索現(xiàn)代學(xué)徒制，文章就會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑、所遇困境及對策進(jìn)行研究探討。

[關(guān)鍵詞]高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.233

學(xué)徒制是傳統(tǒng)的技藝傳承手段，隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，這種傳承方式被現(xiàn)代職業(yè)教育吸收并創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制將這種技藝傳承方式與現(xiàn)代化教育結(jié)合，讓專業(yè)教師與職業(yè)師傅共同向?qū)W生傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒制的理念進(jìn)行教學(xué)改革，有效提高會(huì)計(jì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)操能力，以解決畢業(yè)生求職難、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位用人難的問題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概述及實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)徒制是師徒一同工作，師傅向徒弟傳授知識(shí)技能、徒弟邊學(xué)邊做的技藝傳承方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)徒制逐漸走向以生產(chǎn)與教育并重、涉及廣泛的教育性質(zhì)和利益機(jī)制并由國家規(guī)范制度為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，典型的有德國“二元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等。^[1]這種現(xiàn)代學(xué)徒制使得學(xué)生兼具學(xué)徒身份，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中獲取更高職業(yè)技能。^[2]

目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方式過程中，主要采用訂單班培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)基地以及校內(nèi)公司的方式。以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)教研室與東莞某會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行訂單班聯(lián)合培養(yǎng)、與廣州若干會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作發(fā)展校外實(shí)踐基地以及成立友誠鈺信公司實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以多種方式探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的困境

2.1 缺乏國家政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導(dǎo)和實(shí)施這一職業(yè)教育制度，但是相應(yīng)的法律法規(guī)、詳細(xì)的措施方案較為缺乏。在法律法規(guī)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的一些重要法律關(guān)系并未得到明確，例如，學(xué)生在這一教育制度實(shí)施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，以及面向企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)制度。以實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的西方國家為例，由于存在相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，企業(yè)始終把培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己責(zé)。相比之下我國企業(yè)對人才培養(yǎng)責(zé)任感認(rèn)知不一，而且基層員工存在較大流動(dòng)性，在沒有國家政策支持的情況下，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。這成為當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施障礙的重要原因。

2.2 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)落后于企業(yè)需求

相關(guān)調(diào)查表明，目前中小企業(yè)已經(jīng)成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求主體。^[3]學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)走向以財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)定位在通用類企業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置也主要集中在理論課程。雖然實(shí)訓(xùn)課程占有一定比例，但是實(shí)訓(xùn)力度較弱，職業(yè)特色并不突出。人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)未能與目標(biāo)企業(yè)的崗位需求對接，使得中小企業(yè)無法分享職業(yè)院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性。其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制承接載體與提供培訓(xùn)崗位的不足，加大了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施難度。

2.3 缺乏相符的教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要學(xué)校提供相應(yīng)的制度保障，加強(qiáng)學(xué)生工學(xué)過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學(xué)交替相配套的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、考核、學(xué)分等方面與現(xiàn)代學(xué)徒制難以適應(yīng)，降低了這一教育制度實(shí)施的有效性。

3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施對策

3.1 爭取國家政策支持

政策法規(guī)和資金支持是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要基礎(chǔ)。^[4]因此，國家應(yīng)制定學(xué)徒制方面相關(guān)法規(guī)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間的法律關(guān)系，細(xì)化各方權(quán)責(zé)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供法律保障。

同時(shí)，建議制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。對參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的企業(yè)給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼或稅收政策優(yōu)惠，用于專門學(xué)徒培訓(xùn)支出和提升企業(yè)師傅的待遇，保證企業(yè)專款專用，避免經(jīng)費(fèi)的不必要浪費(fèi)。另外，政府加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的積極影響，提升企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極配合在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的職責(zé)。在高職院校方面，政府可以參考商業(yè)化撥款機(jī)制，結(jié)合學(xué)校設(shè)置的課程數(shù)量、學(xué)徒數(shù)量，通過指標(biāo)量化分析院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施后的培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行合理撥款。根據(jù)高職院校的培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量來調(diào)節(jié)政府經(jīng)費(fèi)供給并設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)各大高職院校良性競爭，保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效性。

3.2 構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和課程體系

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，高職院校應(yīng)構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系。建立以職業(yè)集群模式為主框架的人才培養(yǎng)機(jī)制。^[5]針對中小企業(yè)需求，對工作性質(zhì)相近的不同崗位要求進(jìn)行融合，并以此要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，在教師與師傅的共同商討下，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建立更為科學(xué)實(shí)用。在課程體系建立過程中，也可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，將國家會(huì)計(jì)從業(yè)資格課程、注冊會(huì)計(jì)師認(rèn)證課程等進(jìn)行整合，融入到課程體系之中。建立由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的分工體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能與職業(yè)技能的共同提升。同時(shí)，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，以校企雙贏為工作出發(fā)點(diǎn)，使參與企業(yè)尤其是中小企業(yè)能夠從中有所收獲，從而更樂意為學(xué)校提供場地、人員、崗位等支持，形成現(xiàn)代學(xué)徒制下校企融合的良性循環(huán)。

3.3 建立校企協(xié)作教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，需要與之相符的教學(xué)管理制度配合。由于這種教育制度的實(shí)施屬于“跨界”教育，應(yīng)遵循“雙元管理”原則建立校企共同參與的彈性教學(xué)管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如學(xué)徒考勤制度、實(shí)習(xí)召回制度等，以確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。其次，校企共同制定教學(xué)文件，如會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)安排、學(xué)生管理辦法、會(huì)計(jì)專業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等，確保文件能夠符合學(xué)校和企業(yè)雙方要求和實(shí)際情況。最后，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)績效考核體系。^[5]在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，院校需要對其中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，就學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評估考核，充分保證高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。

4 結(jié) 論

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施目前在我國還處于探索實(shí)踐階段。為保證高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效性，我國還需加大政策、資金上的支持，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建與之相匹配的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并建立校企共同參與的教學(xué)管理制度，保證學(xué)校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中能夠共同獲利，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

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