淺談在小學美術教育中學生發散性思維的有效培養

李飛月

【摘 要】在實施素質教育的今天，教師如何在教學中有效地引導學生、培養學生的發散性思維這個課題不曾過多涉及。本文從四個不同方面闡述一些個人見解，將重心平衡到老師和孩子中間，甚至要把更多的時間放在如何培養、如何探索發散性思維上，這樣才能更加完善學前教育體系，提高孩子的認知水平。

【關鍵詞】美術教育；發散性思維；有效培養

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0191-01

發散性思維也稱為求異思維、擴散思維、放射思維，顧名思義，就是思維寬闊，可以從多個角度分析問題、解決問題。發散性思維有兩大特點，首先就是可以充分發揮人的想象力，突破原有的認識并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法；其次發散思維是一種重要的創造性思維，具有流暢性、變通性和獨創性等特點。

目前，美術教學已經不再是以往老師畫一筆學生跟著畫一筆的陳舊做法了，而是給予同一主題根據孩子們不同的認識和看法創造出不同的畫面和故事情節，這樣就更注重學生個人情感的表達和對這一故事情節的創造。這種教學更有利于培養學生的發散性思維和開發學生的創造潛能。以下將從幾個方面淺談如何有效培養小學生的發散性思維。

一、培養兒童的觀察能力

兒童進行繪畫創作主要是依靠對生活的觀察和感受，所以觀察能力在美術教育的培養中就顯得十分重要了。兒童一般靠記憶畫畫，他們喜歡畫他們記住的形、知道的形和看到的形，并不懂根據客觀物象去畫。既然說繪畫教育依靠視覺，那么就要經常引導兒童注意觀察物象的特征，這樣可以有效地促進兒童思維能力的發展。

就如我們引導學生畫長頸鹿，他們記憶中的長頸鹿往往最明顯的特征是脖子很長，而落實到畫面上可能也只有這一個特征。但是如果老師在上課前先讓學生觀察長頸鹿的特征，并引導學生對其色彩、外形、眼睛、斑紋、也包括動態引導中散步、喝水等這些細節進行觀察之后再創作，那么學生創作的長頸鹿將是生動自然的，并且不同的學生會畫出不同表情、動態、造型。這樣既有利于學生獨自思考，也更好地促進了學生的發散性思維。

二、激發學生的興趣和動力

在兒童創造性思維的發展中，興趣是最強大的動力。兒童會對新鮮、好玩的事情產生興趣，在好奇心的驅動下，兒童會有探索這一事物的激情，引發他的創造欲望。在這樣的情況下，教師安排課程就要是好玩的，是兒童現實生活中沒有見過又充滿好奇的。就如孩子們在畫外星人的時候，外星人的造型大膽夸張，有很大的自由發揮的空間。除此以外讓兒童畫自己熟悉又帶厚重情感的題材也會激發孩子們的興趣，如畫《老鼠偷東西》，孩子們可以畫出不同的場景，有正在吃的，有搬運的等。可見，興趣可以導致積極的幻想性創造。

三、提倡學生探索求異

培養學生的創造性思維能力，教師一定要學會站在孩子的角度看問題，多鼓勵孩子的想法，讓他們大膽地創作，從而突破以往認識事物的固定模式，擺脫習慣性認識程序的束縛，能夠用自己獨特的思維去發現問題，探索問題，從而找到新的觀察事物的角度。

比如在《為海洋媽媽畫寶寶》這一課中，課程需要創造一些海洋寶寶，學生們描繪自己將要創作的海洋寶寶各有不同，海洋寶寶在海洋中的故事也是生動有趣。在作畫過程中，孩子們邊畫邊講為什么要這樣畫，狀態是處于積極興奮的。在最后的觀賞講評中，大家積極發言，而設計的魚的外形完全打破了以往自己心中三角形的魚。在這一教學過程中，教師從形象上引導學生突破記憶中認識的魚的形象，創造出神態笨拙，色彩大膽的魚，使他們的創造潛能得到發揮。

四、多鼓勵學生、促進創新

無論是在生活中還是在教學中，兒童都具有強烈的表現欲望。在繪畫過程中孩子們渴望得到老師的認可，而教師的肯定與鼓勵，往往可以促進學生對這一事物學習的激情，并能夠有效地培養孩子的自信心。這樣更有利于創造性思維的培養。無論是家長和教師都不能用成人的眼光來評價看待兒童的繪畫作品，否則會使兒童失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。

如在我們的教學中年齡較小的孩子在給太陽涂色的時候有時候會涂成綠色，而不是我們經常畫的紅色，這時候老師就要適當的鼓勵孩子敢去突破常規，多鼓勵給予孩子認可，能讓孩子大膽創新，這也是對發散性思維的一種有效培養。為了創造性思維的有效培養，教師要建立新的評價觀念。

以上幾點便是我認為的在小學美術教育中學生發散性思維可以得到有效培養的幾個方面。在大力實施素質教育的今天，發散性思維的培養已經成為美術教育中的主旋律，只要我們不斷在實踐中去總結經驗，完善理論基礎，相信在美術教育中針對學生發散性思維的培養會做得更有效更好。

參考文獻：

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指導教授：吳 丹