運用思維導(dǎo)圖促進高中英語有效閱讀教學(xué)

徐海文

[摘 要]思維導(dǎo)圖是將文章內(nèi)容按照一定的知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進行梳理的過程，這個過程是學(xué)生主動思考的過程，也是學(xué)生接受新知識的自主學(xué)習(xí)過程。高中英語閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種思維活動，思維導(dǎo)圖符合閱讀教學(xué)的基本特征。在分析思維導(dǎo)圖可行性的基礎(chǔ)上，探究高中英語閱讀教學(xué)有效開展的策略。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中英語 閱讀教學(xué) 自主思考

[中圖分類號]G633.41 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160060

一、 運用思維導(dǎo)圖促進高中英語閱讀教學(xué)的可行性分析

英語閱讀本身并不單單是語言活動，而是一種思維活動，需要學(xué)生借助自己已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對閱讀材料的內(nèi)容進行滲透和加工，自主地理解內(nèi)容，感受作者的情感，形成溝通和交流。同時，在新課程背景下，學(xué)生的價值已經(jīng)逐漸凸顯出來，教學(xué)中需要突破教師中心的講授制教學(xué)法，建立互動的教學(xué)模式，通過師生圍繞問題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。而在這個過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。思維導(dǎo)圖既是教師引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠很快地明確學(xué)習(xí)的重點；又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析文本內(nèi)容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明確本節(jié)課的知識要點。思維導(dǎo)圖是將抽象化的閱讀材料形象化的一種重要途徑，通過思維導(dǎo)圖，材料層次化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在思維導(dǎo)圖制作的過程中，學(xué)生需要通過去除非重要信息，把握核心信息，這個過程中也是把握文章重點內(nèi)容的過程，學(xué)生的思維被調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，當(dāng)然教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果也會提高。

二、 運用思維導(dǎo)圖開展高中閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 課前借助思維導(dǎo)圖，進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的一個重要基礎(chǔ)是明確思路，思維導(dǎo)圖在這個方面發(fā)揮了重要的作用。一是，教師在集體備課的過程中，與教研組同事討論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，可以利用思維導(dǎo)圖進行記錄，歸納，明確討論的重點、課堂設(shè)計的邏輯思維過程；二是，在教師自身備課的過程中，需要查找各種各樣的資料，教師可以利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)的重難點，教學(xué)方法等用導(dǎo)圖表示出來，以此為依據(jù)對資料進行篩選，整理需要的資料，理解教材的整體脈絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)方法和教學(xué)過程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；三是，教師在備學(xué)生的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的自身特點和已有的知識基礎(chǔ)進行分類總結(jié)，以便于教師能夠?qū)φn堂的情況進行預(yù)測，準(zhǔn)備好措施，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)狀況；四是，作為學(xué)生，在課堂教學(xué)前，可以利用思維導(dǎo)圖將自己預(yù)習(xí)和搜集的材料進行整理，明確在新知識的學(xué)習(xí)中，哪些是已經(jīng)掌握的知識，哪些是自己遇到的難題，這樣學(xué)生就明確了本節(jié)課自己學(xué)習(xí)的主要問題，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會被調(diào)動。

（二） 課中借助思維導(dǎo)圖，開展有效教學(xué)

建構(gòu)主義提出，學(xué)生不是空著腦袋進入課堂的，只有充分調(diào)動學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，了解到相關(guān)的背景知識，才能夠激發(fā)學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展示和組織教學(xué)內(nèi)容，突破課程的重難點。例如，對于難度較低的閱讀材料，教師引導(dǎo)每一個學(xué)生在總體閱讀材料的基礎(chǔ)上，展示自己對材料的不同理解和分析，這樣就引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)閱讀材料。對于難度較高的材料，教師可以將閱讀材料劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章的一個方面進行分析討論，突破學(xué)習(xí)難點。再次，思維導(dǎo)圖也是一種重要的認(rèn)知工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對課堂中的內(nèi)容進行及時的記錄，在這個記錄的過程中不只是傳統(tǒng)的簡單書寫，而是需要利用腦袋進行思考，內(nèi)容自然地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

（三） 借助課后思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進行反思

從教師而言，課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師需要及時地對教學(xué)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，明確在本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點，以便在下一節(jié)課調(diào)整教學(xué)設(shè)計，而在這個過程中思維導(dǎo)圖起到了重要的支撐作用。通過思維導(dǎo)圖，把本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)展示出來，看自己在處理每一個知識重點的過程中使用了什么方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果怎么樣，從而進而調(diào)整。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。例如，教師用思維導(dǎo)圖羅列出，按照課程目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點，針對這些知識點采用了怎樣的強化手段，是試題還是課外鞏固，在這些鞏固下，在測驗中學(xué)生的解答如何，哪些知識點已經(jīng)掌握，哪些沒有，應(yīng)該采用什么方法進行進一步的鞏固。同時，作為學(xué)生，可以利用思維導(dǎo)圖對本節(jié)課或者本章的知識進行鞏固，學(xué)生以一個單元為結(jié)構(gòu)匯總制作成總的結(jié)構(gòu)圖，著重對知識點進行系統(tǒng)構(gòu)建，理解各個知識點之間的邏輯關(guān)系，凸顯重難點，進行記憶和學(xué)習(xí)，已明確自己對哪些知識掌握的還不夠牢固，及時進行復(fù)習(xí)和強化，從而提高課堂效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生互動具有重要的作用，利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計和課前預(yù)習(xí)，設(shè)計有效的教學(xué)過程，對教學(xué)進行反思和知識回顧，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

（責(zé)任編輯 李 璐）