讓學生主動參與學習

廖繼昌

[摘 要]《在山的那邊》是一首現代詩歌，作為學生從小學升入初中后語文科所學的第一篇課文，激發學習興趣、指導學習方法、拓展學習思路，讓學生主動參與到學習活動中去，是這次教學設計的主要目的。

[關鍵詞]在山的那邊 教學案例 實錄 主動學習

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160022

《在山的那邊》是一首現代詩歌，是詩人王家新根據自己成長經歷所創作的，詩句充滿哲理，將個人的向往、困惑、信念呈現在讀者面前，用形象的語言來表達抽象的思想感情。作為學生從小學升入初中后語文科所學的第一篇課文，激發學習興趣、指導學習方法、拓展學習思路，讓學生主動參與到學習活動中去，是這次教學設計的主要目的。

[片段1]課前引導，主動學習

一、教學實錄

師：同學們，開學了，我們即將開始初中階段語文科第一課《在山的那邊》的學習，為了更好地順利開展初中階段的學習，大家可以把小學階段學習語文的好習慣、好方法帶進初中，讓學習變得輕輕松松。你有哪些語文課前學習的好習慣、好方法教給大家？

學生先后回答：查字典，清生字；有感情地朗讀課文；畫出寫得好的詞語、句子……

師：聽了大家的話，老師獲得了不少好的學習方法，我也補充提供一個好方法給大家，即利用學校或者家里的報刊、圖書、網絡，查閱一些與課文學習相關的知識。比如，我們即將學習第一課《在山的那邊》，可以做兩件事：一是查閱有關群山、大海的圖片或視頻，二是收集幾條關于理想與奮斗的名言警句。

二、反思分析

教學本課之前，給學生布置一些簡單易做的、貼近實際的活動，如結合課本上的注釋、借助工具書通讀幾遍課文，借助圖書、網絡查閱有關群山、大海的圖片或視頻，收集幾條關于理想、奮斗的格言。這種課前引導是在不增加學生負擔的前提下，鼓勵學生自主去做一些與新課學習相關的、力所能及的、以體驗式為主的事情，以閱讀、瀏覽、體驗、收集資料等活動為主要內容。課前導學不僅能促進學生課外有目的、有方向地自主開展學習，還能在開始上課時讓學生自然快速地融入學習情境，其好處是顯而易見的。

[片段2]營造氛圍，導入學習

一、教學實錄

師：課前老師讓大家先通讀課文，并充分利用學校和家里的報刊、圖書、網絡，查閱有關群山、大海的圖片或視頻，現在就請大家說一說，比一比，看誰說得最好。

生1：我看到的山高聳入云，大海蔚藍，茫茫一片。

生2：群山連綿起伏，大海波濤洶涌。

師：說得都很好，你們課外一定很喜歡學習。那么，山的那邊一定是海嗎？山那么高，海那么遠，怎樣才能到達心中向往的海呢？今天我們共同學習第一課《在山的那邊》。這首詩寫一個生活在山區的孩子從童年時對大海的向往，長大后依然不停地尋找，他找到了嗎？讓我們通過讀詩來尋找答案。（多媒體配合出示相關圖片和本課學習目標，營造學習氛圍，引入課文學習）

二、反思分析

導入是新課學習的開始，是課堂教學的重要環節。教學本課，可以從出示群山、大海的圖片開始，也可以從讓爬過山、觀過海的學生談感受引入，還可以從談談自己從小樹立的理想及為之努力的情況引入，但新課導入的內容、設計應該盡量與課前引導的活動、內容相關。筆者照應課前的學習引導，便于學生學習活動、思維的延伸銜接，肯定學生課前自主學習的積極性，并激發學生的學習興趣，快速進入課題內容的教學。這樣能為學生營造良好的學習氛圍，讓學生帶著求知的欲望、帶著明確的問題開始新課學習之旅。

[片段3]合作探究，指導學法

一、教學實錄

實錄（一）

師：剛才我們一讀詩歌，要求自由朗讀，讀準字音；二讀詩歌，要求先聽范讀，再由小組練讀、討論，讀出節奏；三讀詩歌，要求自薦朗讀，思考內容，讀懂第一節的內容和“山”“海”的象征意義。現在，我們第四次讀這首詩，要求讀出情感。請先思考：要讀出情感，先要了解什么？

生1：先了解詩歌所寫的內容。

生2：先了解詩歌所表達的思想感情。

師：說得對。要準確、深入了解詩歌表達的思想感情，還要聯系作者寫這首詩時的相關背景……所以，朗讀時要從內容到情感，準確運用合適的語氣去讀。根據前面的學習，我們了解了詩的內容，那在朗讀時每一節應該讀出怎樣的語氣和感情呢？

生3：根據內容，第一節應讀出向往、疑惑、希望、失望、困惑的語氣，第二節應讀出肯定、堅定的語氣，結尾應讀出興奮與驚喜之情。

師：說得很好。詩人選取山、海這兩種自然景物，把自己的人生感悟和堅定信念通過詩歌告訴人們：奔向理想的路充滿了重重困難，但只要堅定信念，堅持奮斗，理想終將實現。下面，大家先各自練讀，再集體朗讀，要盡量讀出情感，把握好語氣。

實錄（二）

師：經過努力，剛才我們已經很好地在朗讀中把握詩歌的思想感情了。然而，詩歌的情感是包含在字里行間的，品讀詩歌、體會詩情就可以從詞句入手。下面，請大家第五次讀詩，邊讀邊思考：詩中哪些語句給你的感觸最深？你覺得哪些語句寫得最好？說說理由。先邊閱讀邊思考邊圈點批注，再小組討論，后推薦代表把小組的意見說出來供全班交流。

小組代表1：我們組認為，“山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分”這句中，“鐵青著臉”運用擬人的手法來形容山生氣了，“打了一個零分”表達了失望的感情。

小組代表2：我們組認為，“一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”一句中，“種子”用比喻的手法來表明媽媽給我的信念——山那邊是海，“扎下了深根”說明這信念很堅定。

小組代表3：我們經過商量，認為“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”這句話中，用了三個數量詞，“一次又一次”強調失望的次數多，“一座座”說明遇到的困難多，“一次次”強調多次失敗后仍然堅持努力。還有，“誘惑”這個詞用得好，因為它表達了以為爬上山頂就能看到大海的心理。

師：大家認真思考，積極討論，所以各小組都說得非常好！詩中好的詞句還有很多，值得繼續去分析、體會。為了把大家思考、合作的成果轉化成寫作能力，下面請仿寫兩個語句：第一句是運用擬人來描寫一種自己喜愛的景物，表達喜愛之情；第二句是運用數量詞“一次又一次……一次次……”表達堅持不懈、努力奮斗的意境。

學生寫后，教師投影展示學生作品，師生評價、探討寫法技巧。

二、反思分析

精心組織活動引導學生參與學習是教學過程中的重要環節。學生在課堂上的學習活動通常包含聆聽點撥、自主學習、合作探究、能力訓練等幾個部分，它們的有機整合能讓學生投入全方位、多形式的學習活動中，使學生在教師創設的學習情境中學習知識、訓練能力。

根據課程標準要求，為培養學生自主學習、合作探究的習慣和能力，需要教師向學生明確學習目標后，引導學生按照科學的步驟有序開展學習活動。在自主學習過程中，學生初步感知內容，獨立思考和解決問題，并對產生的疑點問題做好記錄，在教師的組織引導下自主學習、思考、答疑。開展技能訓練也是課堂教學的一個必要環節，是教師檢驗學生學習效果的一個重要方式，以對內容的深刻理解為前提，緊扣教學重難點，緊密銜接上一個教學環節，精編或精選題目進行訓練檢測，采用教師抽檢、小組長批閱或同桌批閱等方式掌握學生的學習情況，并當堂在全班反饋。

[片段4]拓展遷移，感悟人生

一、教學實錄

師：隨著學習的深入，我們已對這首詩的內容、情感以及朗讀技巧有了較好的理解，現在大家可以小結：在這首詩中，“山”“海”象征著什么？作者通過它們表達了什么主旨？

學生發言后，教師小結明確：詩中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷地爬山意味著不懈地努力與奮斗，要實現理想就要堅持不懈地去奮斗。

師：請同學們聯系自己的生活經歷，談談從這首詩中得到了什么體會，用幾句話寫出來。

學生寫后，教師組織展示學生作品，再次強調文章主旨。

生1：我在學騎自行車的時候，摔過很多跤，但我堅持繼續練，終于學會了。所以說要想做好一件事情，就必須有堅定的信心。

生2：要實現自己的夢想，就要勇敢地克服困難。

師：很好！大家都能把詩的主旨和自己的生活經歷聯系在一起，說出了自己的體會。其實，很多名人也就這一點說過很多名言，課前我們曾經開展這些名言收集活動，下面大家把找到的名言展示、分享一下。

生3：我國數學家華羅庚說過：“聰明出于勤奮，天才在于積累。”

生4：唐代詩人韓愈寫過一副對聯：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”

師：好！課外喜歡學習、收集資料的同學都有收獲，這對提高學習效果大有益處，希望大家堅持這種好的學習習慣，并把今天學習詩歌得到的體會用來激勵自己努力學習，將來實現自己的夢想。

二、反思分析

我們所提倡的課后學習，是指根據教學重難點精選少量習題供學生鞏固提高，或布置實踐性、體驗式等類型的作業，讓學生把知識應用到生活中，幫助學生鞏固、拓展、提高。形式上可以實行分層次布置，分必做題和選做題，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。只要引導學生課后拓展了相關的思維，開展了相關的實踐、體驗活動，讓學生得到了學以致用的體會，由課堂到課后的拓展遷移目的就達到了。

總體來說，本課教學過程實施還算順利。就教材而言，課文是一首詩歌，應該讓學生了解其基本特點、學習方法，所以教學過程中高度重視朗讀，通過多形式、多層次不斷深入的朗讀，結合對重要語句的解讀，帶動了對內容和思想的理解，完成了教學目標。就學生而言，他們剛從小學進入初中，這節課是初中階段的第一節語文課，在選用教學方法時目的想引導他們在學習過程中形成良好的學習習慣，如預習、朗讀、自主學習、小組討論、發言等，所以實施了指導學生逐步深入的反復朗讀、有重點地選擇重要語句分析引導和在學生的自主合作探究學習中相機點撥的辦法，收到不錯的效果。但是，教學過程中也凸顯了很多問題。一是“品”與“讀”結合得不好。在第五次讀詩并開展語句揣摩的時候，引導學生品味語句之后，學生還是沒能很好地讀出韻味，品讀的效果未能得到提升。二是學生合作學習的效果不佳。小組討論組織有點亂，問題探究不夠深入，僅有部分大膽的學生積極發言，影響了參與面，效果不佳，這也許與學生之間彼此還不夠熟知有關。三是教師的組織引導能力欠缺。教學語言不夠精練明了，對教學環節的串聯過渡不夠自然，對學生合作探究中發現的問題未進行重點講解，教師在課堂教學中“導”的能力有待進一步提高。

（責任編輯 陳劍平）