“雙特色”視閾下高校思想政治理論課教學研究與實踐

李景曈　陳春紅　李雪娟

摘 要：針對特色應用型本科高校思想政治理論課存在的問題，提出“雙特色”及其發生機理。“雙特色”為特色應用型本科高校思想政治理論課改革提供理論支撐、夯實實踐基礎、明確方向性、賦以創新性，實現了教學內容、教學方法、實踐教學“三位一體”的教學改革路徑選擇。

關鍵詞：雙特色；思想政治理論課；發生機理；改革路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.03.013

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）03-0057-03

一、“雙特色”及其發生機理

黨的十八大明確指出“我們一定要毫不動搖堅持、與時俱進發展中國特色社會主義，不斷豐富中國特色社會主義的實踐特色、理論特色、民族特色、時代特色。”同時，黑龍江省教育廳為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《黑龍江省高等教育強省建設規劃》，更好地適應黑龍江省產業結構優化升級對應用型人才的需要，保證人才培養與社會需求的銜接，推動全省高校在不同層次、不同領域辦出特色，加快高等教育改革與發展，正在進一步加強特色應用型本科高校建設工作。截至2015年秋，先期立項的地方特色應用型本科高校經歷了從立項、建設到驗收的全面考核，不同程度地在辦學特色、教學質量、服務地方等方面有較大提高，真正實現了更好地為區域經濟建設和社會發展服務。其中，思想政治理論課教學改革在地方特色應用型本科高校建設中獲得了長足進步，回顧幾年的建設工作，這些成績的取得顯然得益于中國特色社會主義與特色應用型本科高校建設的有機結合，即“雙特色”。

1.“雙特色”為特色應用型本科思想政治理論課改革提供理論支撐

中國特色社會主義的多層次“特色”為應用型本科思想政治理論課改革明確了方向，豐富了改革的理論內涵。地方特色應用型本科思想政治理論課改革緊緊圍繞中國特色社會主義展開，進行教育教學改革的理論創新，既體現國家的理論方向，又貫徹了特色應用型本科大學的分類指導原則。我們強調特色應用型本科大學的特色思想政治理論教育，在教學中增強學生的馬克思主義的理論自覺和理論自信。有了這種理論自覺和理論自信，才會有豐富理論特色的“主心骨”。才能真正杜絕“西化”“僵化”“儒化”等教條主義，才能在思想政治理論教學改革中不迷失方向。

2.“雙特色”夯實了特色應用型本科思想政治理論課改革的實踐基礎

按照歷史發展的辯證法，中國特色社會主義的實踐特色不是凝固的，而是需要不斷加以豐富的。特色應用型本科思想政治理論課改革的教學實踐和實踐教學，正是對中國特色社會主義實踐特色的踐行，就是在實踐中探索總結更利于思想政治教育工作開展的規律，從而豐富和發展中國特色社會主義，使中國特色社會主義在實踐層面愈益向廣度和深度拓展，從而形成更加合理完善、管用有效的現實路徑。

3.“雙特色”明確了特色應用型本科思想政治理論課改革的方向性

中國特色社會主義的民族特色規定了特色應用型本科思想政治理論課改革的方向性。中國特色社會主義的民族特色，就是注重彰顯民族風格，使中國特色社會主義契合中華民族優良傳統和復興需求，從而形成更能體現民族精神、民族智慧、民族氣派的特有優勢。[2]特色應用型本科思想政治理論課改革就是要在微觀、中觀、宏觀層面實現學生與專業特色，專業與地方特色，地方特色與國家基本國情的有機結合，使學生在思想政治理論課教育中熱愛本專業、本民族和國家，牢牢把握民族特色，傳承民族精神，踐行“社會主義核心價值觀是一種德”[3]的價值理念，正是在這一層面上中國特色社會主義與特色應用型本科思想政治理論課改革實現了有機結合。

4.“雙特色”彰顯了特色應用型本科思想政治理論課改革的創新性

特色應用型本科高校思想政治理論課與中國特色社會主義的時代特色結合，就是要結合應用型本科高校的專業特色，緊緊把握時代發展的脈搏，明確大變革大發展背景下未來各類專業人才應具備的歷史責任，牢固樹立中國特色社會主義理想信念，使特色應用型本科高校思想政治理論課在推動文化傳承創新，建設具有中國特色、體現時代要求的大學文化中發揮重要作用。

二、當前特色應用型本科高校思想政治理論課現狀及存在的問題

作為本科院校開設的思想政治理論課，特色應用型本科高校思想政治理論課遵循高等學校思想政治理論課建設標準，特別是在課程設置、教材使用以及教育教學等方面嚴格執行教育部規定標準，教學實踐既遵循一般性，也有其差異性。這種差異性恰恰是很多問題產生的根源 ，它有來自于受教育者和教育者的，也有來自于中間環節的。

一是學生對思想政治理論課存在認識上的誤區，功利主義化趨向嚴重。大學的學習生活是自主的學習生活，相當一部分學生對大學政治理論課學習抱有一種完成任務的學習態度，他們中很多人認為：政治課沒有專業知識實用性強，只是告訴他們該做什么，不該做什么；告訴他們中國近現代的一段歷史；告訴他們馬克思是如何認識經濟、社會發展的；告訴他們我們國家的大政方針的，這些認識事實上是對高校思想政治理論課認識簡單化的反應，不能認識到思想政治理論課對立德樹人的重要性。

二是全國統編的思想政治理論課教材理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹。特色應用本科院校學生認為：現行教材敘述過多，理論性強，缺乏實例，與專業知識結合不緊密；教材內容和中學政治課內容有重復現象，教師講授中學生感覺部分理論“似曾相識”，認為大學的政治理論課和其他階段的政治課沒有多大區別，學生在學習過程中興趣不高。

三是部分教師教學內容、手段、方法不盡如意，沒有適應特色應用型本科教學的發展需要，過于簡單化、片面化。一些教師一味簡化理論教學，忽略了思想政治理論課的原汁原味；課程講授中不能很好結合特色應用型本科專業特色的發展需求有所側重，只是照本宣科；教學中過分夸大教學方法的作用，出現了本末倒置的現象，政治理論課只有轟轟烈烈的形式，失去了它的思想性。

三、“雙特色”視閾下特色應用型本科高校思想政治理論課教學改革的路徑選擇

“雙特色”以中國特色社會主義作指導結合特色應用型本科教育的專業特色，貫徹落實思想政治理論課理論特色、實踐特色、民族特色、創新特色，使思想政治理論課內容實現由教材體系向教學體系轉化；教學方法實現平面化向立體化轉變；實踐教學形成課內實踐和課外實踐有機結合的“三位一體”的路徑選擇，充分發揮思想政治理論課教學對于青年學生“價值塑造、能力培養、知識傳遞”的三大思想政治理論功效。

1.“雙特色”視閾下思想政治理論課教學內容的調整，實現由教材體系向教學體系轉化

一方面，依據“雙特色”結合專題教學，對各門思想政治理論課教材內容作出相應調整。開展專題教學，對教學內容進行探索是特色應用型本科思想政治理論課改革的首要任務。開展專題教學首先強化了中國特色社會主義與各門思想政治理論課程的相關性，另外突出了各門思想政治理論課在應用型本科高校的課程特色。

另一方面，依據“雙特色”，結合專業特色，針對性開展教學內容。特色應用型本科高校思想政治理論課除了遵循思想政治理論課的一般規律性，更重要的是讓受教育者切身感受到思政課能夠有益專業發展。首先，我們在專題教學改革中進行了文理分類教學，在考試改革中進行了文理和藝體分類。另外，針對教學和考核改革，結合“雙特色”，對課程內容進行相應調整。在一些理工科教學中突出強調思想政治理論課的理論指導性；在藝術類專業教學中，結合“雙特色”，突出教學改革的方向性和實踐性，強調藝術創作是民族文化精髓的傳承，更是是民族精神的踐行。

2.“雙特色”視閾下教學方法由平面化向立體化的轉變

教學方法是教學內容的載體，好的教學方法可以使教學內容得到更好的詮釋。“雙特色”視閾下的教學方法改革，進行如下探索：一方面課堂教學由傳統單一講授向多樣化轉換，運用案例式、啟發式、研究式等多種教學方法，綜合專業特色針對性開展教學改革，實現思想政治理論課改革的理論性、實踐性和創新性。另一方面利用新媒體開展課上與課下的教學互動。當前是一個開放的時代，信息傳播無比迅速，要想在有限的課上發揮無限的作用必須運用新媒體。利用新媒體作好課前輔導、加強與學生的溝通交流，及時了解學生的思想動態，做到答疑解惑，實現教學方法由平面化向立體化轉變。

3.“雙特色”視閾下實踐教學實現課內實踐和課外實踐有機結合

實踐教學是思想政治理論課能力培養和價值塑造的有效載體，也是思想政治理論課“三進”的有效途徑。通過實踐教學使思想政治理論課教學內容更加豐富，使思想政治理論課改革更加深入，具體做到課上課下實踐，校內校外實踐有機結合。

首先，依據“雙特色”，探索每一門思想政治理論課可以契合的課上實踐內容，同時根據不同專業選取不同的實踐形式。例如：“思想道德修養與法律基礎”這門課程實踐，采取體驗式的實踐，主要針對大學生如何適應集體生活展開，如何做一個有責任的公民；而“近現代史綱要”這門課程的實踐教學則要求有更多感悟，音樂學專業的學生實踐的形式可以用藝術的手法展現，使思想政治理論課由教師單一講授變成了以學生為中心的自主學習，使學生感受到思想政治理論課與所學專業的零距離，增進了他們學習專業課程的興趣，體現了思想政治理論課實踐教學的實踐性和創新性。

其次，依據“雙特色”，廣泛深入開展課下、校外實踐。為了使實踐教學不流于形式，分層次進行：一是主題實踐活動，圍繞“誠信教育”“治國理政”“紀念反法西斯戰爭勝利70周年”等主題，有目的組織學生聆聽報告、參觀、社會調查，提高學生對馬克思主義理論及中國特色社會主義的理論認知，體現思想政治理論課改革的時代性。二是學生自我參與實踐活動。結合“中國夢”主題，學生組織大型文藝演出，用豐富多彩的藝術形式，表現不同的家國夢，既對思政課所學理論有了很好的理解，又結合專業所學呈現自己的夢想。三是結合中國精神，開展現場教學。

最后，實踐教學建檔立冊。在實踐教學的探索中實現一課一冊制，跟蹤每名學生成長的足跡，特別是在“雙特色”視閾下，記錄每名學生如何踐行中國特色社會主義與本專業的結合，使學生通過實踐教學更好的了解改革開放以來經濟社會的發展變化，明確自身肩負的歷史使命，更好服務于地方、國家經濟社會發展。

參考文獻

[1][2] 章傳家.不斷豐富中國特色社會主義的四個特色[EB/OL].[2012-10-15].http：//theory.people.com.cn/n/2012/1015/c40531-19258734.html.

[3] 李春華，朱亞洲.深入理解“核心價值觀是一種德”[J].思想政治教育研究，2015（5）：1-3.

[責任編輯：張學玲]