小學語文朗讀教學的實踐

廖婷

朗讀是學生理解課文，掌握課文的途徑之一，通過朗讀的形式來增強課文內容的熟悉程度，并在字里行間理解課文所要表達的主題思想和作者所要表達的思想感情。除此之外，朗讀還是學生提升字音準確度的鍛煉方式，通過課文的準確朗讀來提升口語的標準化。

一、教師有感情的領讀，帶動學生

朗讀與閱讀的區別，就在于情感上的表達。閱讀是機械上的對課文內容有聲音的表達，而朗讀則注重有情感的聲音表達，根據課文內容的感情基調，來選擇歡快、激昂、壯闊等明亮性的情感朗讀，或是低沉、哀傷、悲痛等抑郁式的情感表達，這就是朗讀所要體現的課文內容里的情感表達。而現實中，很多學生在朗讀上缺乏感情，不能將課文里的感情傾注入于朗讀之中，很多教師表示，學生在朗讀過程中，往往是一種機械性的，死板的，沒有激情與活力亦或是悲痛等的情感寫照。在學生進行課文朗讀的時候，要求學生帶著課文的情感去朗讀，去理解課文。可以采用教師領讀課文的方式，讓學生跟著教師朗讀的感情色彩去把握課文的情感，從而帶著相應的情感去朗讀課文，培養課文的朗讀能力。例如，在學習李白的《贈汪倫》時，教師可以根據三、四句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來讓學生體會整首詩所要表達的思想感情，從而來理解整首詩所賦有的朗讀色彩，顯而易見，這首詩是一首送友離別詩，表達的是一種離別感傷情懷，歌詞“是誰太勇敢，說喜歡離別”說得好，離別的傷感是悲涼的，且悲涼的透徹。……