教材研讀中前行B教學反思中成長B

許曉捷

摘 要：怎樣做到用教材教，而不是教教材？一定要教師處理教材、設計教學時，既要把握教材編排的意圖，又不局限于教材提供的素材；既能鉆進去，又能跳出來，從而最大限度地調動每位學生參與的積極性，讓課堂達到高效和諧。

關鍵詞：研讀教材；教學設計；教學過程；教學成長

算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。只有理解算理才能達到真正意義上的算法自動化。小數加減法的算理就是計數單位相同的數值才能相加減，算法是小數加減法，是小數點（數位）對齊，從低位（末位）算起。因此，確定本節計算教學課的難點是讓學生理解算理，重點是掌握算法。

第一課時的內容是教學數位相同的小數加減法，這樣安排是為了溝通整數加減法和一位小數加減法的計算方法，分散計算的難度。因此，在第一次授課時我通過復習整數加減法的計算方法，讓學生嘗試計算兩位數加減兩位數的小數計算方法，學生有了一位小數加減法的基礎，很快就能列出豎式進行計算，貌似效果不錯，但不可避免地會產生一些負遷移，由于小數數位相同，學生將小數點對齊計算，和將末尾對齊計算的結果都是一樣的，所以，在數位不同的小數加減法中，就出現了將小數的末尾對齊的情況。雖然教材這樣編排遵循了學生的認知起點和已有經驗，但是僅僅教學例1也許不能很好地溝通小數加減法的算法與算理。于是在第一次授課后，我決定將例1和例2的部分教學內容進行整合，也就是增加不同數位的小數加減法。

新課標中指出，教師應創造性地理解和使用教材，要用教材教，而不是教教材。教材的價值不在于給人現成的東西，而在于給人創造的起點。我翻閱舊版的四年級教材，舊版教材的小數加減法的例題是奧運會跳水比賽成績的素材，而新版的例題是書城購物的素材。為什么教材要改變例題呈現的背景？我認為，2004年的奧運會離學生已經太遠，而且當時這些孩子可能出生不久，這樣的情境，對于學生來說很陌生而且很遙遠。新課標中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考和探索。”而在現實的生活中，學生都有購物的經驗，學生對人民幣單位也非常熟悉。教材這樣改變既是為了貼近學生生活，更是為了方便學生利用人民幣單位探索小數加減法的算理。這也許就是我教學設計可以出發的起點吧。

因此，在第二次的教學設計中，我利用人民幣單位來幫助學生理解算理，探尋算法.我讓學生分別計算4元5角3分加2分，4元5角3分加2角，4元5角3分加2元，是多少？讓學生說明每次計算的2和誰相加，為什么，這樣的設計讓學生以實際情境為依托明確相同單位的數才能相加減，然后讓學生獨立列豎式計算4.53+0.02，4.53+0.2，4.53+2來探究小數加法的計算方法，這樣學生的學習活動由易到難，較好地理解和掌握了小數加減法的算理和算法。

新課標中要求學生能初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識。于是第二次課上完之后，我又重新調整教學思路。第三次的教學設計仍然是利用人民幣幫助學生理解算理，探尋算法，創造性地運用了教材中去書店購物的情境，和學生共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并尋求解決問題的辦法和途徑。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。而且我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好地鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟地安排了練習題，并適當拓展、延伸。練習內容有“小明去商場購物和小明體重統計圖”這些學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣，同時滲透了估算的意識，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。讓學生自己去獲得學習的經驗，這樣的學習才是有價值的，才能提高學習的效率。

通過教學我感到教學設計中，教師怎樣從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點；如何最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與到知識形成的過程中；如何利用學生出現的問題，去突破教學重點；怎樣引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，是需要我思考研究和改進的問題。

我想學會教學，正如教學本身一樣，總是一種過程。著名特級教師于永正說過：“教學上這法那法，研讀不透教材那就沒法。”教材是教師進行教學活動的主要依據，是學生進行學習活動的主要基礎，是師生完成教與學必不可少的媒體。教材是靜態的，是不能開口說話的，是只能呈現“結果”的材料，作為教師就要將這一“結果”變化為可以使學生參與的數學活動的“過程”，而這一“過程”的實現，就需要我們去研讀教材。通過深入地研讀教材，可以把教材讀厚，把教材教薄。怎樣做到用教材教，而不是教教材？一定要我們教師處理教材、設計教學時，既要把握教材編排的意圖，又不局限于教材提供的素材，既能鉆進去，又能跳出來，從而最大限度地調動每位學生參與的積極性，讓課堂達到高效和諧。當研讀教材成為每位教師的習慣時，教師才會在教學中舉重若輕，游刃有余，我們的課堂才會碰撞出智慧的火花，打造出靈動的課堂。

編輯 王團蘭