營造氛圍，提高數學課堂“問”的能力B

陳小妹

摘 要：教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。在小學數學課堂中，學生經常不知道如何提出問題，來解決自己不懂的問題。通過營造氛圍，提供各種方式來提高學生提出問題的能力，提高課堂的有效性，促進學生更好地學習。

關鍵詞：提問；積極性；數學課堂

在我的數學課堂上，當我上完一節新課，問學生還有什么不懂的時候，學生通常都沒問題，這樣的“問”只是形式而已。教師在進行課堂改革時，想要提高課堂的有效性，首先應做到幫助學生大膽提出問題，積極思考，達到學習的最佳境界。我認為應該從以下幾點出發。

一、營造寬松愉悅的氛圍，給學生足夠的提問勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。我們教師在課堂上不僅要讓學生有一些質疑問難的機會，還要讓它們真正開動腦筋想問題，能夠提出對學習有價值的問題或自己不懂的問題。

如何能夠幫助學生真正問出自己的問題？營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍就可以有效幫助他們解決這個問題。在上課時，教師可以讓自己的語言、動作、情感更加貼近學生，讓學生感受到老師的親切和平等，使學生大膽地與教師一起互動。課堂上，允許學生在有疑問時，可以不舉手就站起來發言。對于學生提出來的問題，我們也要認真對待。盡量使用積極、正面的評價方法，對于那些與教學內容無關的問題一定要給予積極鼓勵，肯定他們提問的勇氣。然后對問題本身采取有效的引導和梳理，幫助他們一語中的。

二、創設情境，教會學生怎么提問

在課堂上，一些學生總是無法將自己心中的問題表達出來。為了讓學生學會怎樣提問題，教師可以在平時的課堂上有意識地進行一些訓練，站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

在上一年級數學“整十數加減一位數”這堂課時，我出示完主題圖，請學生根據圖來提問題。這幅圖是一個老師在文具店買寫字本，桌面上放著三捆寫字本，老師手中還有兩本寫字本。學生都面面相覷，不知該如何提出問題。這時候，教師站在學生的立場，示范提了一個問題：“老師一共買了多少本本子？”學生忽然豁然開朗，紛紛提出問題。教師從學生的角度示范提出問題，時間久了，學生就會有意識地去提問題，提出問題的過程，也是學生積極思考和解決問題的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在數學課堂教學中，我們要鼓勵學生提問，培養學生質疑問難的能力。這樣，學生就可以將學習變成解決問題的過程，而老師們就要幫助孩子們主動參與到問題解決的過程中，例如設計一些問題情境。

在設計問題時，我們可以創設問題情境，設計一些開放性的問題，讓每個學生都能夠參與到問題解決的學習中來。如，在教學“認識時間”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？……又如，在教學“100以內的退位減法”時，當個位上的數不夠減時，怎么辦？我先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。一、二年級的學生是十分富有想象力的，他們提出的問題越多越好，這樣有助于他們想象力和思維能力的發展，提問題的能力也會逐步提高。

三、引導學生探索，培養學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑問就馬上說出來。當學生的問題很特別時，我們一定要給予他們積極的評價，這樣，他們能夠體會到成功的快感，這樣就對學生提問題的行為進行強化，讓他們慢慢培養起“問”的興趣和能力。

提高學生對“問”的認識，學會發現問題、提出問題，最后再一起解決問題，這對于小學生來說，是一個很重要的過程，讓學生將知識內化成自己本身的理解。這樣，學習數學成為一種樂趣，也能養成良好的學風，促進學生的成長。總之，在動態生成的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，培養學生思維的流暢性和靈活性，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。當然，課堂提問是一門研究不完的學問，也是一種永無止境的藝術，我們作為工作在第一線的教師，要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機應變，力求在這種境界中走得更深、更遠。

參考文獻：

張澤慶.數學問題情境對小學生解決問題能力的影響研究[D].西南大學，2011.

編輯 王團蘭