如何在區域中推進幼兒的學習和發展B

周靜華

摘 要：區域游戲是幼兒的一種自發性學習活動，教師可以以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，在觀察分析幼兒行為的基礎上，與幼兒一起引發討論，幫助幼兒發現游戲的生發點，提供開放性材料，讓幼兒個性化地表達和表現，來推進幼兒在區域中的自主學習和發展。

關鍵詞：文學活動；區域游戲；多維操作

區域游戲是幼兒的一種自發性學習活動，這種活動如果沒有教師的介入，幼兒在游戲中也能有所發現，但是有了教師的介入，可以用教育的眼光來分析幼兒的游戲行為，讓幼兒的學習和發展更有效。

中班主題游戲《毛毛蟲》源自于文學活動《水果屋里的毛毛蟲》，故事講述了毛毛蟲從星期一到星期五吃了不同的食物，最后身體形態發生了變化的文學故事。《幼兒園教育指導綱要》提出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

一、依據《指南》來觀察和分析幼兒的行為

故事《水果屋里的毛毛蟲》故事分享結束后，那只毛絨教具毛毛蟲一直讓班上的孩子愛不釋手。大家紛紛圍著毛毛蟲，討論著毛毛蟲吃了什么東西再變成哪種顏色等等。孩子們為何對這個故事表現出如此的興致？教師可以從哪個視角來分析孩子的興趣？通過對《指南》五大領域的學習和發展目標的理解，我們分析孩子對文學故事感興趣的原因有：角色有趣、材料豐富、想象無限、適于操作等等。既然孩子們如此感興趣，何不借助這一文學故事生成具有教育價值的主題游戲，讓孩子的興趣在主題區域中得到進一步的探索、滿足、體驗和發展？

二、依據《指南》來摸索主題教育與區域游戲整合的對策

《指南》中指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”

這段文字告訴了我們幼兒的學習方式和特點，因此區域游戲的創設應該是以幼兒為主體的，組織幼兒對關注的話題展開討論，結合區域的特點，有層次、有計劃地投放了游戲材料，讓幼兒在與材料的互動中直接感知、實際操作、親身體驗，從而獲得全面發展。

凸顯探究：尋找毛毛蟲——滲透在科學區的游戲

幾天后，毛毛蟲已經像一位老朋友一樣入住到孩子們心中。教師問：“今天，你們又想和毛毛蟲玩什么游戲呢？”想聽聽孩子們又有什么新的想法。有個孩子問：“老師，哪里可以找到真的毛毛蟲？”“哦，你為什么會想找真毛毛蟲？”老師對孩子的想法感到奇怪，“我看到電視里也有小朋友找毛毛蟲的。”對于孩子的這個好奇之想，老師沒有急于給予答案，而是用反問的方式將問題再次拋給孩子：“真的毛毛蟲幼兒園里肯定能找到，不過是在教室里還是在教室外？是在操場上還是種植園？需要我們用小眼睛去尋找和發現，有沒有人愿意去尋找？尋找毛毛蟲需要用哪些工具，老師可以為你們準備。”于是科學區“尋找毛毛蟲”的游戲誕生了，每天有一組小分隊帶上工具在老師陪同下興沖沖地到室外行動去了。尋找的地方從剛開始的操場到草地到樹叢最后轉戰到幼兒園種植園，第一條毛毛蟲也在悠悠的一聲大叫中出現“快來這里！有毛毛蟲啊！”一群人趕緊拿了一個小袋子把它裝回了教室。老師及時分享孩子的快樂，祝賀小朋友找到真毛毛蟲，可是接下來的問題是，怎么來養好它呢？可以為它做些什么事讓它開心？孩子的奇思妙想可多啦：給它曬太陽、喂它吃菜葉、給它唱歌、為它拍照（寫生）等等。于是老師和孩子即時約定，誰照顧毛毛蟲，就把發現的趣事和做的事情記下，這就是又一個好玩的游戲“照顧毛毛蟲”。

在幼兒游戲的推進中，教師如何來判斷自己的介入是否有效，首先看自己的介入是否在順應幼兒想法的基礎上支持并推進了幼兒游戲的開展。第二看自己的介入是否讓幼兒在積極的體驗下獲得新的經驗。第三看幼兒對自己的建議有沒有積極的響應。在第二階段的游戲中，教師用“追問介入法”，分析幼兒的游戲意愿，了解幼兒的游戲水平，避免了在游戲的推進中過度控制和行使教師的權力，避免了幼兒游戲的過度結構化，很好地提升了區域游戲的趣味性。

多維操作：有趣的毛毛蟲——益智區中的開放性游戲

在課程整合觀的指引下，幼兒的主題游戲中，可以自然地融入相關數學學習與發展的目標。《指南》在數學領域中也指出，要結合日常生活，指導幼兒學習通過對應和數數的方式感知理解數量以及比較數量的多少。老師利用幼兒美工區制作的毛毛蟲，投放了“毛毛蟲找朋友”材料，拋骰子，拋到數字幾，幾只毛毛蟲捆在一起抱一抱。這個游戲整合了數學、生活方面的技能，幼兒在游戲的情景中練習了點數、對應，鍛煉了小肌肉的包扎能力。熟悉游戲之后，老師提升難度，增添一個骰子（顏色或大小或長短特征），要求幼兒在二維特征的提示下進行操作，幼兒玩任意兩個骰子的游戲，都會獲得不同的數學經驗。再如“長長的毛毛蟲”游戲，教師投入開放式的材料，有半成品的毛毛蟲、數字貼紙、小紅旗、毛根等，游戲時，孩子們可以用毛根在毛毛蟲身上扎出隨意的節數、可以在節上貼數字、可以用做好的毛毛蟲進行長短、間隔排序等等。這個游戲可以讓幼兒在操作的過程中感知和理解數量、手口一致點數、比較長短粗細特征，在開放的情景中獲得數概念。

可見材料的開放性投入，可以誘發幼兒的游戲行為。在和毛毛蟲的快樂游戲中，老師開放的預設思路將孩子的興趣再次打開，幼兒對材料的自主操控激發了其探究興趣，幼兒的數學認知正是在游戲的推進和發展中，由不會到會，由不熟練到熟練，在自我探索和挑戰中得到了小步遞進式的提升。

個性表達：我是毛毛蟲——閱讀欣賞區中的情境性體驗

“水果屋里的毛毛蟲”畢竟是一個文學作品，有沒有值得幼兒去欣賞的、去體會的語言的美、情趣的美呢？帶著這樣的問題，老師又去仔細地研究了作品和孩子學習特點之間的關系。

故事其實非常簡單，里面有一段非常有趣的描寫：“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓，星期二它吃了兩個梨子，可是肚子還是好餓……”簡單又富有韻律感的語句是中班孩子一聽就可以模仿的。特別是毛毛蟲不停地吃東西那一段，星期一一個，星期二兩個，星期三三個，星期四四個，簡單的重復和不斷的疊加，孩子覺得很好玩。從中班幼兒的心理特點來看，只要是他們感興趣的、形象生動、語言重復的作品他們就容易記住，也比較適合開展閱讀和欣賞活動。但是單一的閱讀欣賞肯定是不能留住孩子長久的興趣，對于中班的孩子們來說，他們參與活動的動力必須通過豐富的環境、自身的興趣，只有這樣，才能讓孩子真正地走進閱讀和欣賞。在《水果屋里的毛毛蟲》閱讀欣賞區，老師和孩子們一起用繽紛的彩紙剪出了無數蟲卵、蝴蝶裝扮空間，準備了各種水果的服飾，還有毛毛蟲逼真的裝扮，從開始毛毛蟲吃單一的食物，到星期六毛毛蟲可以吃許多的食物，好玩的是這些食物可以由幼兒自由想象替換，給了孩子無窮的樂趣和想象的空間。

“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式參與幼兒的游戲，那么，教師的參與就能提高幼兒的游戲水平。”由文學活動《水果屋里的毛毛蟲》引發的主題區域游戲，挖掘了故事本身的教育價值，滿足了幼兒個性化的需求，開辟了促進幼兒全面發展的途徑，幼兒在與材料與同伴與教師的有效互動中獲得了學習和發展。“區域是追隨幼兒的發展需要而逐步應生的”，今后我們還將朝著這個目標不懈摸索。

參考文獻：

常璐.教師對幼兒游戲介入時機的研究[D].華東師范大學，2006.

編輯 謝尾合