長春市小學體育骨干教師培訓效果調查分析與對策探究

翟俊輝

摘 要：為了更好地進行長春市小學體育骨干教師的培訓工作，對2015年參加培訓的44位小學體育骨干教師進行了一次座談和問卷調查，通過調查發現培訓中還存在一定的問題，針對培訓中的問題進行分析與研究，積極尋找解決問題的方法與對策，為今后的培訓提供真實而科學的依據。

關鍵詞：小學體育；骨干教師；教學培訓

一、研究對象

44名長春市小學體育骨干教師。

二、研究方法

1.問卷調查法

現場發放問卷44份，回收43份，問卷回收率97.77%，有效問卷43份，有效率100%。

2.座談調查法

對44位小學體育骨干教師進行了關于“培訓效果”的座談。

三、培訓效果調查與分析

1.本次培訓中你認為最有效的培訓方式：

調查顯示，最有效的培訓方式排在第一位的是案例分析，學員們認為案例分析能夠貼近一線教學實踐，簡單易懂易操作。專家講座的形式喜歡度也較高，通過座談了解到：專家精彩的講解以及獨到的見解能夠讓老師們了解最前沿的教學動態，以使自己能夠跟上教育改革發展的步伐；還有44.18%和27.91%的老師選擇了共同體建設、教育沙龍。另外有18.60%教師選擇了其他培訓形式并附有文字說明：教學觀摩、體育學科實踐類培訓。通過座談了解到：選擇教學觀摩的教師們認為可以通過參觀一些優質的體育課，學習到其他先進的教學經驗和教學理念，領悟設計思路和創新之處，突破校本研究的局限性和封閉性，提高自身的素養和教學質量。一節精彩紛呈的觀摩課會帶來一定的啟示，能夠直接指導教學。選擇體育學科實踐類培訓的教師們認為，體育學科實踐類知識是體育教師教學的基礎和根本，通過體育實踐類的培訓可以提高體育實踐能力和實踐經驗。這一現象表明，此次的培訓方式不能滿足體育學科骨干教師的需求。

回顧此次的培訓方式，主要采取傳統的室內教學模式，安排的理論課程內容過多，室外的實踐類內容太少，背離了體育是實踐操作學科的特點，理論化過強，太枯燥，學員提不起興趣。調查中了解到，教師們希望進一步豐富培訓形式，讓老師們選擇符合自己實際的培訓方式，大多數教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓。

2.參加本次培訓后，你感覺收獲最大的三個方面是：

調查顯示，骨干教師們收獲最大的三個方面是：團隊合作精神、對教育新理念的理解、教育科研能力。通過座談了解到，在團隊組建與素質拓展的教學實踐中，通過團隊活動給骨干教師們提供了一個很好的體驗合作學習的機會，讓老師們在小組活動中真真切切、淋漓盡致地體會團結協作的力量和智慧，在拓展活動的各個環節都體驗到了團隊合作的精神；通過專家精彩的講解以及獨到的見解，讓老師們了解了前沿知識和教學動態；通過培訓師的專業引領，讓學員了解了科學研究在教學中的重要性，明確了體育科學研究的方向。

調查顯示，收獲最小的是建立社會關系。通過座談了解到，5天的課程有3天半是所有學科的集中學習，缺少師生互動、生生互動，更缺少體育學科教師們的交流和合作學習的機會。

3.您對本次培訓的時間安排：

調查顯示，有4.65%的教師覺得培訓時間安排和工作嚴重沖突，嚴重影響到正常工作。經過座談了解到，有的老師在假期有訓練任務；還有老師覺得平時很辛苦，好不容易放期，身心需要調整，假期不愿意被占用；還有寒假天氣寒冷，培訓不允許住宿，培訓地點太遠，交通不便等。教師們希望培訓選擇學期后半程（期末），在學期末的時候，體育基本結課，留給其他學科進行總復習，這時教師有一定的時間可以參加培訓。

4.您覺得今后自己最需要強化的三種能力是：

調查顯示，最需要強化的是教育科研能力，其次是教學改進能力和引領教師的能力。科研能力是教師更高、更深、更具內力的素質基本功，由于過去教師們對科研的不重視以及工作量、工作壓力、家庭壓力比較大，沒有時間和精力去參與科學研究，再加上自身文字組織能力差，與其他學科相比，體育學科的“科研軟肋”就比較明顯。在骨干教師提交的15篇論文中，經過修改只有7篇通過審核并刊發在長春教育學院學報。雖然在本次培訓中，科研能力得到了提高，但學員們覺得要想取得良好科研成果還遠遠不足，還需要專業教師的引領。

骨干教師是教師隊伍中的精英，是教育教學的領頭雁和排頭兵，雖然在工作中正在發揮著引領、示范作用，但他們也非常迫切需要借鑒更新、更好的教學經驗，超越自己，不斷提升教學改進能力和引領的能力。

5.您對本次培訓的滿意程度：

調查顯示，參培教師對項目的整體滿意度、對項目管理團隊服務態度與質量滿意度最高、研修（培訓）目標設置與定位的滿意度都較高，說明此次培訓的總體安排還是合理的。但還有34.89%對教學設施與條件、30.23%對用餐與服務質量、18.61%對研修（培訓）方式、方法選擇、16.28%對主講和指導教師水平、13.95%對研修（培訓）課程和活動安排、11.63%對研修（培訓）成果與收獲不滿意。通過座談了解到，參培教師認為教學設備陳舊，大屏幕看不清楚，教室太冷；用餐人多，當排隊就餐時飯菜已經冰涼；理論課程安排太多，實踐課太少，傳統的室內講授式教學模式，缺少師生互動、生生互動環節，給今后的培訓提供了參考。

6.本次培訓的課程設置、教學效果是否滿意：

調查顯示，培訓的課程設置、教學效果最滿意的是《骨干教師專業發展的途徑》《呼喚心靈追求特色》《團隊組建與素質拓展》《小學體育教師專業發展的再思考》；《翻轉課堂教學方法的實踐及應用》《中學骨干教師如何做好課題研究》《教學設計的依據與方法》課程的設置比較滿意，但是對集體集中形式的講授形式不滿意，如果這三門課程能夠針對體育教學來講，可以讓學員及時與授課教師交流、溝通和教學效果也會更好；不滿意率較高的是《強化自身德才兼備—如何做好體育骨干教師》，教學內容淺顯，教師講課沒有熱情也沒有激情。

四、調查與分析結果

通過對本次培訓的培訓方式、培訓時間、本次培訓最大收獲、最需提高的能力、課程設置、教學效果等的調查與分析，以及與參培教師的座談與交流，得出以下結果：

1.培訓方式單調，不能滿足體育學科骨干教師的需求。

2.理論課太多，體育實踐課程太少，忽略了體育學科的特點。

3.集體集中形式的培訓，缺少師生互動、缺少同伴交流的機會。

4.培訓和結束時間安排不太合理。

5.教學設備落后，教學條件較差。

6.有的培訓師教學和指導能力不高。

7.教師最需要強化的能力：教育科研能力、教學改進能力、引領教師的能力。

8.缺少親臨優秀課堂借鑒更新先進的教學經驗和理念，提高自身素養和教學改進能力、引領能力的學習機會。

9.歷年來的培訓都缺少培訓后的跟蹤指導。

五、對策

1.培訓前要認真地進行需求調研與分析，有針對性地開設課程。

培訓需求分析，是培訓系統中不可缺少的重要組成部分，要想提高教師培訓的針對性和實效性，就必須注重培訓前的需求調研與分析，了解教師的實際需求，根據教師的切實需要開設有針對性的課程。

2.除教育學、心理學、師德教育等通識培訓外，盡可能不進行多學科的集體集中形式的大課堂學習。

多學科集體集中形式的大課堂學習，缺少師生互動、生生互動，更缺少體育學科同伴的交流和合作學習的機會。所以要改進培訓方式，盡可能以學科為班級，增加學員之間的交流環節，讓學員在互助、互學、互幫中共同提高。

3.合理規劃培訓時間。

培訓時間包括培訓開始的時間和培訓結束的時間。培訓的時間盡可能不安排在假期，特別是寒假；培訓結束的時間盡可能不與學員的回程時間沖突。

4.增加一線名師授課，提高培訓的針對性和實效性。

一線的名師，他們具有在課堂實踐中升華出理念、理論與教學實際操作聯系起來的經驗，并且也了解教育教學過程中比較關注的、困惑的問題，通過實際案例的形式呈現給大家，能夠切實解決骨干教師存在的問題。

5.開展體育科研專題講座，切實提高體育骨干教師的科研

水平。

體育學科的“論文寫作以及體育科研”是體育教師的軟肋，在培訓中，不僅需要專家理論方面的引領，更需要結合體育學科和體育教學特點聚焦案例的剖析，開展體育科學研究相關的專題講座。可以通過典型的案例分析與實證研究，引領他們以自己的課堂教學為研究陣地，從中挖掘研究點，采用行動研究的方法，在不斷改進教學的同時切實提高體育骨干教師課題研究和學術論文撰寫能力。

6.觀摩學習式培訓。

在培訓中，組織學員到基層學校觀摩骨干教師的示范課，讓教師親臨課堂，通過看課、聽課可以捕捉到有用的東西，把別人的教學長處、別人的教學絕技、別人的精彩之處無聲無息地“嫁接”到自己的課上去，切實提高骨干教師的自身素質、教學改進能力、引領輻射的能力。

7.理論與實踐相結合式培訓。

當前的培訓安排在教室里的課程內容過多，是重理論、輕實踐的培訓模式，背離了體育是實踐操作學科的特點，學員提不起興趣，繼續教育的質量自然得不到有效保障。應采用理論學習和術科實踐相結合的培訓模式，以真正激發教師內心的求知欲望與學習熱情，提高培訓的實效性。

8.改善教學條件和學習環境，為更好的培訓提供保障。

教學條件和學習環境是培訓學習中最重要的物質資源，為了更好地提高培訓質量和實效，長春市教育主管部門正在加大投資，積極地籌建優質教師培訓基地，為教師提供持續的支持服務。

9.建設一支高水平、高素質的師資隊伍。

在聘請和選擇培訓師時，要認真考察其培訓能力，并要提前審閱講課內容，避免因人設課，避免相關課程的重復。

10.開啟培訓后跟蹤服務系統，增強培訓效果。

依托網絡資源定期布置作業、驗收、評價，并開辟在線疑難問題解答、學員互動、教學經驗交流等活動，在師生之間和學員之間建立持久的聯系，為培訓的后續學習與持續發展奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 薄躍華