農(nóng)村小學科學教育探討

郭樹林

摘 要：小學科學一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨特教育資源，并將其能動性地運用在自身的科學教學實踐活動之中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學科學；自然環(huán)境；鄉(xiāng)土資源

相對于城市便利的現(xiàn)代化建設條件，農(nóng)村的科學教育也有著自身獨特的優(yōu)勢，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學規(guī)律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農(nóng)村小學的科學教育實踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實際情況出發(fā)更好地開展小學科學教育這一主題展開初步的分析與探討。

一、將小學科學課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中

農(nóng)村生活包羅萬象，有形形色色的動植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學教學活動的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農(nóng)村小學科學教師在實踐教學活動中應當結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況，恰當而靈活地改變教學的主陣地，即在必要的時候帶領(lǐng)學生走出課堂，走進廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學生實現(xiàn)對教材所教科學理論知識的更深刻認識、理解與掌握。

例如，在教學“土壤里有什么”這一知識點時，我就要求班上的學生自由組合成學習小組，交代好安全注意事項、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進行土壤挖掘的實踐活動。這次親近大自然的機會使學生對土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時，幫助他們體會到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。除此之外，該實踐操作活動實現(xiàn)了預期的理想教育效果，即：幫助學生借助他們自身的力量切實獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進一步明確與深化之前在課堂上所學的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識：

1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；

2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對較明亮；

3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機物；

4.土壤里還有一些已經(jīng)沒有生命體征的植物或動物尸體；

5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。

如此一來，學生在上述實踐認識的基礎上，就對之前在課堂上所學到的“土壤其實是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識點實現(xiàn)了進一步的深化認識，從而大大提高了對該節(jié)知識點的理解與掌握程度。

二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運用到小學科學的課堂教學活動之中

農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊含有小學科學學科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實際情況。考慮到這一點，筆者認為，小學科學教師應當適當將與學習內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學陣地中。這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學科學教學服務的一種有效途徑。

如，在學習“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就提前準備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領(lǐng)學生分別進行了如下兩組對比比較強烈的實驗：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動狀況。如此一來，借助蚯蚓這一特殊資源，學生就能在上述對比實驗中非常明確地認識到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。而這很顯然正是本節(jié)科學教學活動的重點與難點所在。再如，在學習“觀察螞蟻”這一知識點時，我就提前準備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導他們借助放大鏡認真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進行信息交流時可能出現(xiàn)的動作特征……這樣一來，學生就能從實際觀察中對螞蟻形成更為深刻的認識與了解。從而大大保證了他們對當堂教學知識點的更好吸收。綜合實踐來看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當?shù)剡\用在小學科學的具體知識點教學活動中有利于優(yōu)化學生的課堂實際教學效果，將在一定程度上顯著提升小學科學的教學效率及質(zhì)量。

總之，小學科學課程是義務教育階段以培養(yǎng)學生良好的科學綜合素質(zhì)為主要教學目的的一門基礎課程，其同語文、數(shù)學、英語等學科一樣，在小學義務教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。對此，我們小學科學一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨特教育資源，并將其能動地運用在自身的科學教學實踐活動中。相信如此，方能在幫助學生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時，顯著優(yōu)化他們的科學學習效果與質(zhì)量。而這正是小學科學所要求實現(xiàn)的“情感態(tài)度與價值觀”這一預期教學目標。

參考文獻：

張玉平.農(nóng)村小學科學教育研究述評[J].南京曉莊學院學報，2015（3）.

編輯 王亞青