高效課堂是實現低年級識字教學高效的主要途徑

鐘倩

摘 要： 小學語文教學中，識字教學是主要教學內容，而且識字是小學生學習語文的基礎。低年級識字教學中，教師必須建立高效課堂，讓學生快速學習漢字。本文主要分析高效課堂背景下實現低年級識字教學的途徑。

關鍵詞： 高效課堂 低年級 識字途徑

漢語是中國母語，是我們生活和工作中必須用到的，也是學習其他科目的基礎。學習漢字的重要性不言而喻。在小學1到2年級的學習中，學生應該掌握1800字左右，是小學漢字認識的一半。因此，小學低年級階段，教師應該建立高效課堂，教學過程中以引導為主，實現低年級識字教學的高效途徑。

一、識字教學原則

1.識字要聯系具體情境。

低年級學生識字的時候，必須遵守識字聯系具體情境的原則，要求識字教學在具體文章中有所體現，把字融合在詞語中，把詞語融合在句子中，這樣的識字方法有利于學生理解字的含義。

2.識字要聯系生活實際。

學生認字的目標是認識字，理解字的含義，能夠當運用字。尤其低年級學生年齡小，教師在識字教學中應該常常聯系生活實際，引起學生的興趣。學生身邊有許多新鮮的漢字，教師可以利用這些引導學生識字。

3.識字要聯系書寫。

識字教學中，教師要把識字和書寫聯系在一起，對學生的書寫做出一定的要求。既可以鍛煉學生的書寫能力，又可以加強學生對字的認識。在書寫中讓學生感受字的結構，加深對字的印象。

二、實現低年級識字高效教學的途徑

1.提高學生識字興趣。

不同年級有著不同年級特征，小學1年級學生剛從幼兒園升到小學，之前學習了一些漢字，還處于注意力不集中階段。教師在這一階段應提高學生對漢字的興趣，讓學生在興趣中學習漢字。

（1）創設教學情境。

低年級學生對新鮮事物有著天然的好奇心，喜歡形象的教學方法。教師在教學中可以創設有趣的教學情境，讓學生在情境中學習新的漢字。比如，學習渴和喝這兩個相似字的時候，教師可以拿出一瓶水，說一個人渴了，就必須喝水。同時做出喝水的動作，之后向同學們解釋，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁邊三點水，我喝水必須用口，所以喝字左邊是口。這樣的教學情境可以激發學生的興趣，讓學生區分相近的字。

（2）猜字謎，編口訣。

低年級識字教學中，猜字謎和編口訣是比較常見的識字方法，可以增強學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，還可以讓學生加深對漢字的印象。比如，學習廣字的時候，教師可以通過猜字謎的方法教學。讓學生編字謎：一點一橫長，一撇到南洋。學生可以快速記住廣字。又如學習床字的時候，就可以在這個基礎之上改偏字謎：一點一橫長，一撇到南洋，木字藏中央。在教學過程中，把簡單的字變成朗朗上口的口訣，可以幫助學生認識生字。比如：一寫草字頭，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底，這就是燕字。還有草頭黃，一橫長，由字中間站，八字地下藏，就是黃字通過簡單的口訣，讓學生輕松記住一些復雜的生字。

（3）做游戲。

低年級學生活動愛動，教師在識字教學中可以帶領學生做一些簡單的游戲，激發學生興趣，引導學生學習漢字。尤其是一些比賽游戲，還可以增強學生的好勝心，讓學生表現自己。教師可以帶領學生進行漢字拼寫大賽，以小組為單位，讓學生通過過關的方式拼寫漢字，既可以激發學生的興趣，又可以培養學生合作精神，還可以增強學生學好漢字的信心。

2.明確教學方法，有效識字。

中國漢字眾多，但存在一定的規律和相似之處，教師需要根據不同漢字特點，采取不同教學方法，實現高效的低年級識字教學。

（1）分析字形的方法。

漢字分為合體字和單獨字。大部分單獨字非常簡單，教師可以采用變化的教學方式。中國漢字是從古代變化形成的，教師可以在教學單獨字的時候，把字的變化放給學生觀看，加深學生印象，尤其是山、人、日、月這樣的字。學習合體字的時候，教師可以教會學生借助偏旁部首記住漢字。如學習江、河、湖、海這樣的字時，教師可以讓學生記住因為都有水，所以都是水字旁。

（2）利用多媒體和字的特點。

中國漢字有一些自己的特點，這些特點如何只通過教師講授沒有多少說服力。教師可以利用多媒體技術和漢字的特點讓學生學習漢字。如教師可以制作課件，給學生展示一個青字，之后放一個太陽的圖片，太陽變成日字，放到青字旁邊，就變成了晴天的晴字。既可以引起學生的興趣，又可以讓學生理解字的含義。接下來可以學習請、情、清、蜻等字。教師還可以通過圖畫的方式讓學生認識字，如學習休息的休字時，可以展示一個人靠在樹旁，慢慢變化為一個人字和一個木字，加在一起就是休字。還可以通過比較學習一些相近的字，如末字和未字。

三、結語

低年級識字教學中，教師要根據學生年齡的發展特點及字的特點，運用多種教學方法，增添學生學習識字的樂趣，擴展識字途徑，提高識字效率，讓學生打下識字基礎，方便以后學習和生活。

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