電氣技術應用專業模塊式一體化教學探索

于潔

【摘 要】為了適應現代化需要，培養高素質熟練勞動者，我國各職業學校普遍實行了專業理論和實習的模塊式一體化教學，所謂模塊式一體化教學是以技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機的結合在一起，建立若干個教學功能模塊的一種教學模式。我校近年也采用了這種模式，并在電氣技術應用專業試行教學，經過一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果。作為電氣專業教師，在教學過程中不斷學習，也有了一些收獲，現就其研究實施過程、取得的效果作以介紹并談談體會。

【關鍵詞】電氣技術；模塊式一體化；教學探索

一、“模塊式一體化”教學實施過程

（一）成立課題小組，制定工作計劃。

學校成立了電氣技術應用專業"模塊式一體化”教學模式研究實施課題組，教務科、教研室、實習工廠等部分負責人擔任課題組組長和副組長，電氣教研組骨干教師擔任成員，并負責定制工作計劃及具體的研究和實施方案。

（二）課題研究工作。

1.確定以職業能力為本位的專業教學培養目標。根據職業技能鑒定標準和社會需求以學生能力的培養和就業為導向，制定一體化培養目標，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技術模塊又都具體理論和技術要求。根據縱向分等級，橫向分功能的原則來劃分等級模塊和功能模塊。每個等級模塊從簡單到復雜，縮短了學生的學習時間，使教學更加科學系統化。每個教學功能模塊相對獨立，可以進行積木式多重組合，靈活多變。可以根據不同的專業和不同的教學層次需要來編排，對行業中出現的新技術，新設備，新工藝，新材料，可以隨時建立新的模塊添加進去。

2.課程模塊基本結構。根據確立的專業教學培養目標，考慮生源素質參差不齊的實際，結合專業理論，操作技能的特點，設立文化基礎課程、基本技能模塊，專業課程三大模塊。專業課程模塊是主體。專業課程模塊分為電工基本功，電力拖動控制線路，工廠供電，電機與變壓器，照明安裝，五個子模塊，每個子模塊由若干個課題組成，它們既相互獨立，又互相關聯。

3.課程模塊的特點。

（1）突出能力培養 。緊緊圍繞專業教學培養目標設置模塊，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養學生的職業能力。

（2）理解深刻立體。各模塊教學內容層次分明。教學內容安排先易后難、由淺至深、由簡至繁循序漸進原則，并打破學科系統編排的課程內容，以課題為中心，將涉及到的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機的結合在一起，便于學生集中學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際，注重將生產實踐中普遍應用的新知識，新工藝，新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產技術的應用水平，確保學生學到知識、技能及培養起來的職業能力就是當前生產實踐中所需的，從而保證學生能很快適應企業工作，很快達到企業技術要求。

（4）強化技能教學。打破多年來重理論，輕技能培訓的傳統，樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業能力培養服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以必需、夠用為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發揮指導作用，原有的教學計劃和教學大綱都做了大幅度調整。

4.開發出一套模塊式一體化教材。為配合實施一體化教學工作，我校組織電工專業教師及時編寫了電類專業"模塊式一體化”的校本教材，有《電工基本知識與技能訓練》（包含電工安全知識、電工儀表使用、電工工藝等），《常用電氣設備的安裝與維修》等。

5.教師“一體化”。實施模塊“一體化”教學模式，必須有一支即懂得理論教學又能指導學生技能訓練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實習教研組合并成電氣設備安裝教研組，理論、實習教師按模塊分小組辦公，互相學習，取長補短，共同備課，共同帶班。利用業余時間或假期時間對理論老師進行專項技能培訓，提高他們的技術水平。創造機會讓實習老師多上理論課，增強他們理論課教學的能力。

6.運用行為導向教學方法實施一體化教學。實施一體化教學模式，培養學生的職業能力，教學方法必須改革。主要方式是推廣行為導向教學法。教師的角色由過去課堂教學的主要講授者，變成課堂教學的組織者、引導者、咨詢者。這一教學法以職業活動為導向，學生是教學活動的主體，調動了學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步培養職業能力和解決實際問題的能力。

二、實施“模塊式一體化”教學模式取得的成效

（一）促進了教師能力的轉變。

在一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求，從理論到實際操作，均需具備足夠的能力，這是實行一體化教學成敗的關鍵。這就要求原來的專業理論教師要多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習指導教師則需要提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，掌握各種教學方法。這樣才能在授課過程中進行規范、準確的操作演示，才能成為所謂“雙師型”教師。

經過多年的實踐和培訓，我校的很多專業教師已把理論、實操兩種融為一體，基本通過講師/技師的“雙師”評定，有效地促進了教改的步伐。

（二）教學效果顯著提高。

“模塊式一體化”教學模式轉變了學生的學習態度，一體化教學實施幾年來，學生的學習興趣增強了，學習的積極性和主動性提高了。從以前上理論課時老師口若懸河講演而學生昏昏欲睡的狀況，轉變成現在學生直接參與教學，主動進行技能訓練，幾乎每個實訓室都出現了放學了學生還和老師在討論的情況。這幾年在中級電工考證的應知考核和應會考核中，我校學生的合格率從80%提高到93%以上，可見一體化教學確實能夠提高學生的學習成績。

（三）解決了理論教學與實習教學相結合的問題。

一體化教學模式使技能操作訓練與專業理論高度統一，緊密銜接，學生有機會將專業理論知識與實際反復對照理解。由于運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，解決了以前理論教學與實際教學相脫節的現象，大大提高了理論教學的效果。

（四）產生輻射效應，加快了我校專業建設的步伐。

電氣技術應用實施“模塊式一體化”教學模式帶來的變化，在我校產生了積極的影響。其他專業看到這一現代化教學模式的成效，備受鼓舞，積極投入到專業建設中。他們運用這種新理念，針對其專業的實際情況，調整了專業教學計劃，越來越多的專業教研組正著手制定符合自身實際的一體化教學工作研究計劃，為實施這一模式創造條件。

三、體會

1.該教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理想與感性的同步認識。

2.理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，教學效果提高。

3.“模塊式一體化”教學加強了師生的直接接觸，教師能比較直觀的了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度、用不同方法加以指導、因材施教，滿足了不同層次學生的需求。

四、建議

1.各模塊間知識的銜接、時間的安排及教師的分配有一定難度，要根據教師和學生的反映以及教學的實際狀況，及時進行調整、優化和完善。

2.模塊化教學要求教師必須具有雙師素質，既會講專業理論，又熟悉操作技能，要加大相應培訓力度，為教師盡快轉型創造良好的條件。

3.模塊化教學要求健全相關的教學設施，并經常安排教師下企業學習新工藝、新技術及相關崗位技能，同時要多建立校企掛鉤的校外實訓基地。

雖然我校起步較晚，還有很多問題要克服，但是這幾年來的“模塊式一體化”教學試驗取得的效果還是顯著的。相信通過廣大教師的努力，定會使這種新的教學模式逐步得以完善和發展，成為促進教學質量提高，推動職業教育高速發展的強大動力。