讓“小先生”走進小語課堂

景柱明

【摘要】讓“小先生”走進小語課堂，有利于增添課堂活力，助推課堂效果。學生也可以做老師。每個學生都可以參與知識信息的交流。新課標要求在課堂教學中不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法， 以陶行知所倡導的“小先生制”為載體，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。

【關鍵詞】傳統教學 小先生制 載體 作用 策略

【正文】

傳統的語文課堂教學因為受應試教育的影響，主要目的就是將完整、系統的知識傳授給學生。學生體驗不到學習的快樂，課堂上看不到兒童應有的靈氣和活力。隨著課程改革的深入，我們在課堂上也注重了關注學生的參與，但是很多時候感覺學生隨著年級的升高，主動性和積極性逐漸弱化。根據陶行知先生提出的“小先生制”這一教育思想，我們開展了《讓“小先生”走進小語課堂》的相關研究，現將研究中的感悟總結如下：

一、小先生制是小學語文高效課堂的有效載體。

“小先生制”最先由陶行知先生提出。陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的學生。”他還說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”從這些話語中，我們不難理解的就是學生也可以做教師。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個重大發現。“先學后教、小組合作、自主高效”——這種新型的“小先生”制，就是發揚學生的主體精神，在課堂教學中讓學生主動承擔角色，在活動中得到發展。

二、小先生制在小語課堂教學中的作用。

1、推行“小先生制”，倡導“自主高效”，能有效激發學生自主學習的動機。

小學生特別羨慕老師，也愛模仿、會模仿。學生獲得做小老師的機會，是他們覺得引以為榮的事情。為了做好老師，他們就會想方設法去事先體驗是學習的過程，總結學習的收獲。這樣也有效激發學生自主學習的動機。

2.推行“小先生制”，倡導“先學后教”，能培養學生自主學習的能力。

推行“小先生制”，倡導“先學后教”的教學模式，每一位學生在成為小先生前，在準備教授內容時，就需要翻閱大量有關資料，自主學習有關知識，在教授過程中，往往會遇到許多意想不到的問題，必然會主動想法及時解決，從而培養了思維的敏捷性，學生的自主學習能力顯著提升。

3、推行“小先生制”，倡導“小組合作”，能培養團結互助、“即知即傳人”的思想。

推行“小先生制”，學生成為小先生，在準備教授內容、小組合作學習的同時，也培養團結互助、“即知即傳人”的思想。在準備教授內容時，往往需要與他人團結互助、共同探討。在教授過程中，與他人共同促進。從而感知到教學的快樂，逐漸培養了團結互助、“即知即傳人”的思想。

4.推行“小先生制”能建立民主平等的師生關系。

民主平等的師生關系能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識。陶行知先生十分重視師生關系，他說：“真教育是心心相印的活動”。推行“小先生制”，學生成為小先生，有機會親自發現問題、分析問題和解決問題，處于與教師平等的地位，從而逐步建立民主平等的師生關系。

三、讓“小先生”走進小語課堂的策略

1、挖掘教材中生活資源，在課堂里讓每一位學生爭當“小老師”的角色。

在語文課堂教學中，在備課時，就注意去挖掘教材中的生活資源，給學生當小老師創造機會。比如，在教學西師版語文五年級上冊《我的老師》一課時，我們就可以提前讓幾名能干的學生先去讀讀課文，把劉老師艱難地寫板書的場景和追風箏的場景，練習在課堂上通過表演的方式呈現給其他同學看。再如，在教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，我們可以找到家住農村的的孩子，在家附近找一些爬山虎的實物，讓他們事先觀察，認識爬山虎的外形特點，在課堂上做好小老師來講解。這樣，逐步讓所有學生參與進來爭當優秀“小先生”，讓他們感受到當“小先生”的樂趣以及展示風采后的成就感。

2、制定優秀“小先生”的評價機制。

（1）班級里有相應的優秀“小先生”的標準：①聲音洪亮：講解時的聲音能讓全班同學聽清楚聽明白為底線。②思路清晰：組織講解時，嚴格按照讀題——審題——解題——口述四大環節進行。③體態大方：學生上了講臺，應該先環視一下同學們的精神狀態，等同學們注意力都集中了，選擇一個合適的位置（不影響其他同學看黑板）進行講解。④有禮有節：講題前，先向大家道一聲好，講解結束后要謝謝大家能夠認真傾聽。⑤互動交流：講解時必須和下面的同學進行互動，讓所有的同學都能夠參與到四大環節中來。

（2）班級里制定一些獎勵制度，可以每月評選一次，對表現好的學生授予“優秀小先生”的榮譽稱號。

3、鼓勵“小先生”上講臺講課。

例如：在識字教學中，我們可以讓“先知”學生上臺展示，以“小老師”的形式進行，由學生輪流上臺教生字。所教的內容涉及字音、字形結構、意義、組詞等各個方面，由學生自己確定每一個字應掌握的重點。在教學過程中，臺下每一位同學有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學回答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤。臺下的同學也可指出。這樣，我就把生字教學的任務分解到了同學的身上，使他們由被動接受生字，變為主動地自學生字。

4、倡導“小先生”答疑和“小先生”互助學習。

“三人行，必有我師”，讓學生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小先生答疑可以課堂內進行，也可以課堂外進行。課堂內，學生的問題可以讓其他學生擔任教師角色作出解答。課堂外，安排某些學生對某部分知識認真準備，對其他同學的疑問作出解答。

總之，為了提高課堂教學的有效性及高效性，推行“小先生”制，倡導“先學后教、小組合作”的教學模式，能提高語文教學中學生參與程度，增強學習興趣，真正讓課堂高效起來。

【參考文獻】

[1]陶行知：《陶行知佚文集》，四川教育出版社，1989年版；

[2]邵瑞珍、皮連生主編：《學與教的心理學》華東師大出版社，1996年版

[3]任艷 《小學語文教學》， 2013， 34期

[4]孫卓霞 《散文百家：新語文活頁》， 2011， 12期