另辟蹊徑 撥錯反正

黃閨丹

【摘要】小學生經常出現錯字、別字，許多教師往往只是從學習態度上尋找癥結，批評頻繁出現同一個錯字的學生，甚至讓學生抄五次十次，這樣不僅無法從根源上杜絕學生頻繁出現錯別字的情況，而且會影響和諧的師生關系，造成不良的后果。本文試著尋求低年級學生寫錯別字的原因，并采取許多切實有效的策略，化繁為簡。

【關鍵詞】低年級 錯別字 成因 對策

低年級學生經常寫錯別字，但是我們往往只單純地認為是學生學習態度的問題，在主觀意識上尋找問題的癥結所在。如果頻繁出現同一個錯別字我們就會批評孩子，認為孩子學習不夠認真，或者干脆讓孩子抄五次十次。一些教師認為字抄多了，孩子就不會再寫錯別字，其實這么做不僅無法從根源上杜絕孩子頻繁出現錯別字的情況，而且會影響和諧的師生關系，造成不良的后果。那么，低年級學生為什么容易寫錯別字？如何有效減少低年級學生的錯別字，讓我們祖國的語言文字散發出別樣的魅力？筆者在教學中做了如下的探索與嘗試：

一、原因分析

低年級學生極易寫錯別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：

（一）本因——漢字不易學

漢字眾多，結構又復雜，低年級學生認知力發展不夠完善，觀察事物不夠細心、全面。在學生沒有掌握漢字構字規律的基礎上，確實給孩子在書寫和運用上帶來很大困難。多一筆少一筆，長一點短一點，往往就變成了錯字或別字。

（二）內因——習慣不夠好

心理學研究指出：遷移是指個體已有的知識和經驗對新知識學習的影響，它包含助益性和妨礙性兩個完全相反的方面，故有正遷移和負遷移之分。學生在認識生字時會將它們和以前學的字聯系起來，但低年級學生無意注意占主導，他們又不愿動腦分析、比較兩個字的不同之處，一旦形成負遷移就會犯錯誤，如學了“愛”字再寫“媛”字就特別容易將“媛”右半部分寫成了“愛”，學了“載”等“戈”字部的字后再學“試”這樣的字，就會有很多學生畫蛇添足，在斜勾上加上一撇。

（三）外因——環境影響大

低年級學生大多自控力較差，注意力不夠集中，一些教師在教學生字環節枯燥乏味，不能調動起他們學習認識漢字的興趣，那么孩子們自然對這些生字印象不深刻。而且我們都知道低年級學生模仿能力很強，如果他們經常接觸到的親人、同學總寫錯的那個字，還有現在的各種廣告、招牌喜歡用諧音，低年級學生跟這些錯字信息接觸多了就會受到影響，出現錯別字的頻率更高了。

二、減少低年級學生寫錯別字的策略

識字、寫字是低年級學生學習的重點，也是閱讀和寫作的基礎，但是低年級學生的錯別字現象頻發，讓人看了不舒服不說而且還會“復發”，筆者針對這一問題，和大家探討如何減少低年級學生寫錯別字的策略：

（一）加深第一印象，避免錯例對比。

美國詩人惠特曼有一首詩：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”低年級學生對于最開始接受到的信息印象最深刻。

1、調動識字興趣，加深第一印象。

對于漢字，第一印象往往都是最關鍵的。為了讓低年級學生對第一次出現的生字印象深刻，教師在組織教學時需要調動起學生的識字興趣，如設計生動的識字情境，演示漢字的古今變化，對難寫、易錯、形近的字進行分類等等。

2、遵循識字規律，避免錯例對比。

課堂教學中，老師教給學生什么，學生就會在記憶中留下什么。教師在教學過程中，一定要少舉錯誤的例子，而是遵循識字規律，根據低年級學生認知特點，逐步提高孩子對語言文字的認識、掌握和運用能力。

（二）注重構字特點，提高識字效率。

對字音、字形、字義辨析不清，或者概念模糊，是導致低年級學生常寫錯別字的主要原因。我們該如何提高學生辨析錯別字的能力呢？

1、分辨字形、理解字義

許多漢字字形相似，我們應當幫助學生辨別、分析。如在教學“拔”和“撥”時，引導學生根據這兩個字有不同的讀音、字義進行區分。

2、口訣識字，掌握規律。

低年級學生有著豐富的想象力，我在識字活動中常常引導他們想出別出心裁地識字好方法：“猜謎法”、“故事法”、“口訣法”等等。朗朗上口的口訣低年級學生非常喜歡，他們感興趣就容易記住，好的信息得到強化，學生再次出錯的可能性就會減少。

（三）引導課外閱讀，提升學生語感。

低年級學生容易寫錯別字除了對漢字構字特點不理解外，還有對漢字不熟悉的原因。孩子課余時間充裕，但大部分時間浪費在看電視、玩電腦上，如果能培養學生展開豐富的課外閱讀，讓漢字常常出現在他們 的視線、腦海里，學生的錯別字必然會減少。

（四）定期復習整理，強化記憶難點。

識字、寫字教學的有效性很大程度在于學生的復習鞏固，知識重現。

1、錯別字日記

錯別字日記有別于一般的日記，主要記錄的是學生寫錯別字的情況。錯別字日記有利于學生根據自己的記錄，翻看整理自己的錯別字，從而避免重復出現錯別字。教師要鼓勵自主發現，對于學生實在是無法糾正的錯誤，再予以適當點撥。錯別字日記分兩部分內容：一部分是錯誤內容，一部分是錯誤原因分析。如下：

2、易錯字手冊

美國心理學家斯金納認為，強化訓練是影響行為形成和改變的重要因素。我從班級的橫向比較中發現錯誤人數比較多的錯別字，匯總成“易錯字手冊”，“易錯字手冊”一周歸納一次。我將這些易錯字編成看拼音寫詞語、組詞、填空等不同類型的題目，讓學生利用周末時間完成，以達到再次強化記憶的目的。學生對字形結構的構建日益穩固，錯別字現象將日益改善。

中華文化，源遠流長，漢字的產生也有它獨特的演變過程。我們要學會把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運用漢語言文字，提高學生發現錯別字的能力，杜絕學生使用錯別字是我們義不容辭的責任。作為教育工作者，我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學生寫錯別字的方法，讓每一個孩子都能寫好每一個字。

【參考文獻】

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 2011.

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