基于工作過程系統化的“風力發電機組的裝配”項目式課程開發

葉云洋 王艷

摘 要：“風力發電機組的裝配”是高職風電專業學生必須要掌握的一門專業學習領域，旨在傳授風機生產工作過程中的技術要點，與工作過程緊密聯系。傳統教學模式很難展開教學，因此采用基于工作過程系統化的方法對課程進行改革，將工作過程、學習過程和學生的解決問題的能力有機結合起來，圍繞企業工作過程進行重構和序化，開發出工作性的學習情境。

關鍵詞：工作過程系統化；風力發電機組裝配；課程開發

中圖分類號：TPG642.0 文獻標志碼：A

工作過程系統化的課程開發步驟是：目標職業群→職業調研/職業資格研究→核心崗位群→行動領域典型工作任務→學習領域課程開發→學習情景（課程內容）設計→最后教學組織設計[ 1 ] 。同時在設計過程中要參照職業標準，按照人才成長規律，構建以典型工作任務為載體的項目式課程體系，實現課程內容與崗位工作的無縫對接。

一、工作崗位分析

根據目前國內風電市場的情況，我們對湘電風能有限公司、新疆金鳳科技有限公司等風電企業的相關崗位進行了調研分析，確定了課程對應的職業崗位——風力發電機組的裝配員。通過召開行業專家、企業技術骨干訪談會，分析風電機組裝配工職業能力的構成，得到崗位所需的技能、知識、素養要求，這是工作過程系統化課程開發的基礎[ 2 ] 。

二、課程整體設計

依據工作過程系統化方法，充分利用學校現有的實訓設備如小型風力發電機組、2MW風力發電機組等，按照由簡單到復雜的漸進方式進行編排，不以傳統的章節知識點或軟件學習為授課主線，而以項目為載體，將《風力發電機組的裝配》課程重構成為三大項目5個任務[ 3 ]，課程整體設計如下表2。

三、課程學習情景設計

根據企業實際生產情況，以企業真實的典型工作任務為載體來開發學習情景，將企業產品的生產過程分解為若干項目，每個項目再分解成若干學習性工作任務，教師根據完成這些工作任務所需要的知識、能力、素質要求開展教學，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務的同時學習知識、掌握技能、提升素養。下表3是課程項目中“直驅風力發電機組部件的車間裝配”的學習情景設計[ 4 ]。

四、結語

以工作過程為導向進行課程開發解決了原始教學過程中的諸多問題：一是重構了教學體系，打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容；二是轉變了教學方式，打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式。三是改造了教學情境，打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合，有利于培養學生的綜合職業能力[ 5 ]。

參考文獻：

[1] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2] 杭瑞友，王芳，涂小麗.關于工作過程系統化課程的開發[J].職教論壇，2012（5）：51-52.

[3] F·勞耐爾（Felix Rauner），學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 葉云洋，陳文明等.基于校企共同體的高職風電專業課程教學改革與實踐[J].新課程研究，2016（3）：66-68.

[5] 路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].教育與職業，2009（2）：130-132.

基金項目：

2016年湖南省職業教育名師空間課堂入圍建設項目；湖南電氣職業技術學院教研教改項目（項目編號：DQ1202）。

作者簡介：

葉云洋（1982-），碩士，講師，主要研究領域風力發電技術，電力電子技術。