淺議課改背景下高效互動課堂構建

徐友良

摘 要：構建高效互動課堂是新課改的主要目標之一，教師發(fā)現其構成本質才能準確把握高效互動課堂構建的核心所在，避免在課改課堂構建的實踐上出現偏差。本文筆者分析了當前課改背景下高效互動課堂構建中存在的問題，發(fā)現教師對課改把握不準確，高效互動課堂構建流于形式化，對此筆者提出幾點看法來探討高效互動課堂構建問題。

關鍵詞：課改；高效；互動

近幾年來為了提高教學質量與教學效率，各地各校都在積極地進行課程改革，尋找更加適合我國學生學習、提高我國學生綜合能力的教學方法。課堂教學是課改的核心所在，課改改革轉變傳統(tǒng)教學中教師為主的教學模式，將學生塑造成教學主體，通過教師的導學、學生合作探討、答疑解惑、反思鞏固等環(huán)節(jié)實現學生的自主教學。然而不少教師對課改的理解與實踐存在認識偏差，正確認識課改，正確構建高效課堂是目前課改需要重視且十分重要的基本問題。

一、新課改下課堂教學中存在的普遍問題

（一）認識膚淺

自課改以來，我國課堂教學的本質發(fā)生了巨大的變化，教師不再是課堂的主角，教師應當積極發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生的自主課堂學習提供機會。然而部分教師在進行課程改革時并沒有深入了解課改內涵，僅僅是通過教學研討觀摩其他教師的課改課堂進行模仿，導致一些教學行為背離了課改的本質，對課改后教學目標不明確，未能好好開發(fā)新教材，欠缺深入開發(fā)教材、開發(fā)互動課堂的能力。只有教師了解課改，認清課改后教師所承擔的教學任務才能真正把握課改精髓，不是一味地在課堂上添加沒有實際作用的互動環(huán)節(jié)。

（二）教學形式化

不少教師對新課改高效互動課堂構建的認識不足，將互動課堂變得形式化，主要的表現在為了在課堂上能讓學生顯得主動參與課堂教學，教師就過多提問一些教學意義不大的問題，為了能讓學生體現互動合作學習，就組織學生進行低效甚至無效的小組討論，為了豐富教學環(huán)節(jié)，增加一些沒有必要的教學活動，這些不僅不能提高課堂教學的效率，還會占用課堂時間。這種教學形式化現象的根本原因在于教師沒有理解課改含義，認為課改就是教學形式改革，沒有改變教學內容，只是改變了教學形式，使課堂雖然被裝飾的“豐富多彩”，但深入分析后發(fā)現這樣的課堂不僅效率低下還缺乏有深度的內容。

（三）互動形式化

大部分的互動式課堂都是采用學生小組討論合作的方式來體現，以突出課改合作探究的要求。然而大部分課堂教學活動雖然從表面上看學生小組討論氣氛活躍，但實際上每一個學生所討論的內容并不多，且由于課堂教師安排的環(huán)節(jié)過多，往往學生還沒有討論完一個內容就被教師安排進行下一個教學環(huán)節(jié)，使整體課堂變得凌亂缺少條理。另外，通過觀察發(fā)現不少學生不會進行合作討論，不善于自己思考問題，小組人員都不知道如何討論的現象。總的來說學生的合作探討活動大部分都流于形式，只是為了存在而存在，學生的合作探討意識都不強，教師帶領學生進行的問題探討也過于簡單。

（四）多媒體教學盲目化

由于現今多媒體技術發(fā)達，其能夠帶給學生更加直觀、更加多元化的教學感受，因此幾乎所有的課堂教學教師都使用多媒體，甚至一些學校規(guī)定教學必須應用多媒體教學，導致多媒體教學存在嚴重的盲目化。盲目的多媒體教學使得教師在課堂上忙于操作多媒體設備，導致師生之間互動減少。一些教師喜歡把重點內容直接展示在多媒體上，使得學生不停地在記錄多媒體上的內容，導致課不成課，難以實現課改后的高效情景教學。

二、構建高效互動課堂的策略

（一）認識“高效互動課堂”

想要實現課改下高效互動課堂建設就必須理解什么是高效互動課堂，簡單地說高效互動課堂就是在有限的課時內提高教學效果，實現真正意義上的學生合作探究，取得最優(yōu)化的教學效果。對此教師理清教學思路，整體分析把握教材；創(chuàng)新教學方法，避免增設形式主義的教學環(huán)節(jié)，添加有價值的學生合作探討環(huán)節(jié)；建立開放式的現代課堂，靈活教學方法，處處體現師生間溝通與生生間的合作；最后高效互動課堂構建還要回歸本質，落實到知識本體，使得課堂整體靈活卻不失本體，進而實現高效互動課堂的構建。

（二）把握高效互動課堂的導學環(huán)節(jié)

導學是一節(jié)課展開的基調，教師應當嚴格把握導學環(huán)節(jié)，促使高效互動課堂的正確開展。導學環(huán)節(jié)以導為主，圍繞學展開。在實際的導學教學中，不少教師采取了問題導入的導學方式，但沒有把握導學本質，將導學變成了習題講解。對此教師首先要明確何為導學，其與教學相對，教學是以教師為主體，而導學則是以學生為主體，導學環(huán)節(jié)的開展應當貼合學生的思路，根據學生的學習特點引導學生進行自主學習、合作探討等課堂活動。導學環(huán)節(jié)并不只是問題將教學內容的引入，更是要引導學生形成正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（三）把握高效互動本質

互動課堂主要指的是生生互動與師生互動，在構建高效互動課堂時，對互動認識不清，把握不好互動本質是造成課堂效率低下的根本原因之一。小組合作探究并不是任何問題都要進行，其進行需要能體現合作學習的價值。在小組合作學習實施過程中，教師應當以褒獎為主，使學生體會成功，積極表現自我。教師應當嚴密控制小組合作探究的發(fā)生發(fā)展，進而正確引導，提高小組學習效率。另外小組學習是個需要長期培養(yǎng)的教學形式，教師應當保持、有意識培養(yǎng)，不能應為一波教研活動的結束就將小組教學擱置。教師在課堂授課應當有所講、有所不講，才能吸引學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。

三、結語

總而言之，目前課改進行了一段時間，取得了不錯的成績，但卻也暴露了相當多的問題，在高效互動課堂的構建上，教師一定要深入分析研究，不能“有樣學樣”，一味地模仿他人課堂教學，使得課改研討之風不正，高效互動課堂構建流于形式。課改背景下高效互動課堂的構建需要教師共同努力，認清課改實質，把握高效互動課堂的構建要點與方法，以切實提高課堂教學的教學效率。

參考文獻：

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