巧用“想一想，議一議”，創設美好情境學習

鐘斌

摘 要：新教材中的“想一想，議一議”欄目圍繞每節內容創設一定的情境，采用圖文結合的形式，激發學生的學習興趣，聯系學生的日常生活或社會生產經驗，提出每節課將要學習到的一些重要問題，本文具體分析了“想一想，議一議”取材的幾種主要類型及其對學生的教育教學意義。同時還提出了教師在運用時應該注意的事項，靈活使用情境教學法提高學生學習興趣，提升教學水平，最終達到提高學生學習效率的目標。

關鍵詞：學習興趣；美好情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

新教材中的“想一想，議一議”欄目圍繞每節內容創設一定的情境，采用圖文結合的形式，激發學生的學習興趣，聯系學生的日常生活或社會生產經驗，提出每節課將要學習到的一些重要問題，以此構建課堂教學內容中的重要概念。另外教師通過“想一想，議一議”活動可發現學生的概念生成的特點（包括一些錯誤概念），使概念教學更具針對性，可謂匠心獨具。

教材中的“想一想，議一議”取自多方面的素材，體現了情境教學的多樣性和靈活性。教師可以根據素材的不同，創設美好的情境學習，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、聯系實際，取材身邊

“知識來源于生活，服務于生活”。生物學科與我們的生活息息相關，新教材“想一想，議一議”欄目中設置了很多與人們的生活實際密切相關的情境。如：七年級上冊第3單元第5章第2節“綠色植物的呼吸作用”中提出臥室擺放多盆綠色植物是否科學？這樣由生活現象導入科學學習，引出學習主題——植物除了光合作用，也能進行呼吸作用。這類實例與學生的生活聯系緊密，容易引發學生產生共鳴，使學生體驗到學生知識的樂趣，使課堂煥發出生機和活力。

二、聯系時事，關注熱點

新教材“想一想，議一議”欄目在問題設置時，注重聯系時事熱點來激發學生的學習興趣。如：七年級下冊第7章第2節“探究環境污染對生物的影響”中以2011年日本發生特大地震，造成放射性物質泄漏，引發核污染問題這一事實入手，引出環境污染的問題。用這樣的實例創設情境，可有效引發學生對生存環境的關注，把有影響的事件引入課堂，不僅能服務課堂，還能培養學生熱愛祖國、熱愛地球的情感。

三、對話科學，嚴謹求知

在七年級上冊第3單元第5章第1節“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的“想一想，議一議”中借助比利時科學家海爾蒙特的柳樹實驗導入新課。通過呈現科學家的生平簡介以及與生物學相關的歷史事件，使學生既了解了生物學的發展歷程，又對科學探究產生更深刻的理解，不僅實現了學生與科學家跨越時空的對話，還培養了其嚴謹求實的科學態度。

四、貼近科技，喜聞樂見

新教材“想一想，議一議”欄目有許多與高科技緊密聯系的情境。如：七年級下冊第4單元第2章第1節“食物中的營養物質”中提供了宇航員太空行走的照片和航天員攜帶的食物中應含哪些成分？的問題，引出學習主題。這樣與高科技相聯系的情境，容易引發學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，顯著提高課堂教學效果。

五、引用經典，整合學科

新教材“想一想，議一議”欄目有針對性地引經據典，既豐富了教學內容，又使學生感受豐厚的文化底蘊，以陶冶情操。如：七年級上冊第1單元第1章第2節“調查周邊環境中的生物”中選取魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中描寫身邊生物世界的一個精彩片段。學生通過閱讀文章，找出其中描寫的生物種類、行為和棲息環境等內容，初步學習對生物進行分類的方法。這短短的片段，體現了語文與生物互通有無，使課堂學習充滿新鮮感和美感。

在用“想一想，議一議”中，教師還應注意幾點：第一，不能機械死板地利用“想一想，議一議”。教師在實際教學過程中會有很多靈感和創造、另外科技的發展和不斷變化的社會也會提供精彩情景，所以教師應該根據實際需要對“想一想，議一議”有所取舍，有所變化；情境的使用應根據教學的需要可以放在課前使用，也可以安排在課中或課尾。第二，情境教學要有個度，“想一想，議一議”旨在通過創設問題情境，激發學生的學習興趣，為教學作鋪墊，所以應控制在幾分鐘內效果最好，否則有喧賓奪主之嫌。第三，教師在使用“想一想，議一議”時，要從學生的角度出發，以學生為本，注意了解學生現有知識水平的層次，其中的問題不一定一開始就要學生準確地回答，可讓學生帶著問題去學習，學習過后再回答總結。

德國一位學者有過一名精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。“教師是課程的建設者。”教師可以靈活處理“想一想，議一議”，也可“再加工，再處理”，創造出更多美味的“湯”，讓學生更多、更好地吸收各種知識。

（作者單位：南昌市濱江學校）