創設恰當的問題情境

德慶卓瑪

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，追求課堂教學的高質量、高效益是每一位教師無止境的探索。一堂好的數學課在于能否提出恰當的問題，因為“問題是數學的心臟”。一切學習都是在一定的環境條件下進行的，如果教師能創設恰當的問題情境，就有可能激起學生的興趣，喚起對知識的渴求，使他們能積極的投入到學習中去。怎樣恰當創設問題情境呢？本文就此進行闡述。

關鍵詞：創設；小學數學；問題情境

隨著基礎教育改革的不斷深入，追求課堂教學的高質量、高效益是每一位教師無止境的探索。一堂好的數學課在于能否提出恰當的問題，因為“問題是數學的心臟”。一切學習都是在一定的環境條件下進行的，如果教師能創設恰當的問題情境，就有可能激起學生的興趣，喚起對知識的渴求，使他們能積極的投入到學習中去。本文結合我多年的教學實踐，總結幾種在教學中創設情境經常使用并行之有效的方法。

一、創設故事情境

小學生的年齡小，活潑好動是他們的天性，如何引導他們能進行有意注意、較長時間的去學習知識，完成課堂教學目標，講故事就是一個好辦法。把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成一個簡短小故事，增加課堂教學樂趣讓學生從故事中提出問題，解決問題。例：

講《青蛙吃害蟲》（兩位數加減整十數）一課時，上課開始猜謎語是學生喜歡的，個個睜大雙眼整齊的坐著、等著。

師：小小游泳家，說話呱呱，常在天里住，捉蟲保莊稼。（猜一種動物）

生：青蛙。

接著邊出示畫面邊說故事，此時學生更投入了。

青蛙能吃害蟲保護莊稼，那農民就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環境就可以起到綠化的作用。青蛙對我們有這么大的好處，我們應該怎樣保護它呢？（生：不要捉它，要保護它。）有一天，兩只青蛙來到了田里，他們吃了很多害蟲。

大青蛙說：我吃了56只害蟲。

小青蛙說：我吃了30只害蟲。

在這個故事里，你想提出什么數學問題呢？受故事情境的感染，學生紛紛舉手發言，整理出兩個問題：

兩只青蛙一共吃了多少只？

大青蛙比小青蛙少吃多少只？

我接著追問怎樣去解決這兩個問題。學生積極的情緒仍沒有消減，有的拿小棒，有的出計數器，有的甚至直接說出了算式和得數。而我作為教師只是幫助學生怎樣用學具去計算兩位數加（減）整十數，學生在一種愉快的氛圍中不但學到了知識，而且感受到了學習的樂趣。

二、創設動手操作情境

學生對自己通過實踐活動獲得知識印象是最深刻的，在操作實踐中學生能充分發揮主體作用，積極探索新知。例：

講《測量》中《鉛筆有多長》這節課時，師引入課題后學生拿出準備好的學具與實物。先請學生猜一猜一支鉛筆的長度，結合已有知識當然都能給出一個數值。想知道它的真正長度嗎？（想）每位學生都動手驗證自己估計的值，人人參與。在我的指導下個個順利完成此項活動。（10厘米，即1分米），從而讓學生很自然的認識了“分米”這個單位及它的實際長度，接著順理成章的了解了分米和厘米及米之間的進率。

為了鞏固新知識，我再讓學生動手量一量身邊及教室里哪些物品的長度大約1分米，找一找尺子上除了從0——10厘米是1分米，還有從哪兒到哪兒也是1分米。學生結合具體實踐活動，體驗出1分米的實際長度并形成表象，輕松的建立起了新的知識結構。接下來的認識毫米及與以上單位的關系，我也讓學生在動手實踐情境中完成。實踐證明，教學效果很好。

三、創設生活化的問題情境

數學來源于生活而高于生活，把問題情境生活化，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，體會數學與生活的緊密聯系。

在講《包裝》（小數乘法）這節課中，可以創設這樣的情境。小淘氣生日快到了，同學們為他準備禮物需要買包裝紙和彩帶。由于四年級的學生這個年齡都有買生日禮物和接受生日禮物的經驗，對接下來的信息很快很熱情。

包裝一個禮品盒用紙0.8米，用彩帶2.4米，包裝紙每米26元，彩帶每米0.85元。

我順勢讓學生提出數學問題，很快兩個問題就整理好了。

買包裝紙需要多少元？

買彩帶需多少元？

在這個有效的情境中我再次開動他們的腦筋，“如果讓你給淘氣買禮物，知道要付的錢嗎？”現在是把課本知識變成了學生自己的事，沒有一個不愿意嘗試計算。通過交流算法很快解決了問題，最后在老師的啟發下，學生還總結出了小數乘法的算法。

一節原本枯燥的計算，但把這個知識點放到學生熟悉的生活情境中去，就能激起他們想去做、學的沖動，變陌生的內容（小數乘法）為自己身邊的事，讓學生想不動手動腦也難。

總之，在實際教學中是可以創設多種教學情境的，可以從學生的知識經驗出發創設問題情境，從學生的疑惑出發創設問題情境等等，只要是適合自己學生的就是恰當有效的教學情境， 我們教師就要積極使用。現在新教材對知識點的呈現多以情境圖的方式展示，所以只要我們教師充分利用、挖掘，就一定會從情境中提出恰當的問題來，更好的實施課堂教學，提高課堂教學的實際效果。

（作者單位：西藏當雄縣完全小學）