初中作文對話式教學的實踐與探索

梁佐瑞

摘 要：對話為初中作文教學注入了新的生機，讓學生營造了寬松、和諧的環(huán)境，讓他們在表達交流中展示自我，提高思辨能力。本文著重分析了對話式教學的意義、模式，通過豐富教學形式、開展循環(huán)式寫作訓練提高初中作文對話式教學成效。

關鍵詞：初中語文；作文教學；對話式

新課程改革以來，作文教學取得了長足的進步，但仍處于一個相對封閉的狀態(tài)，學生在寫作時還存在畏難情緒。《語文課程標準》指出，寫作應建立在“對話”的基礎上，學生通過與人交流寫作心得、互相評改作文，以分享感受、溝通見解。對語，是生生之間、師生之間，學生與生活、作品之間的交流。對話式教學以平等的師生關系為基礎，以學生自主探究為特征，以教師啟發(fā)、學生討論為主要手段，實現心靈的流動、思想的碰撞。作文教學是一種特殊的對話過程，通過真理的表達、生命的詮釋，讓生命在碰撞交融中獲得新的活力。

一、初中作文“對話式”教學的意義

1.思想與智慧在對話中生成。傳統(tǒng)教學中，學生困囿于教師的所講的范圍，被動接受所學知識，缺少發(fā)現與創(chuàng)造。從狼孩身上我們可以看到，學生如果不善于對話，或缺少對等方面的機會，就無法獲得人的智慧。作文對話式教學促進了學生主動思考，讓他們在不斷激勵中積極探究，會變得更合群、更樂觀、更機智、更成熟。教師充分挖掘話題的內涵，調動學生參與對話的熱情，使學生習得知識、獲得技能、豐富情感。

2.對話精神彰顯真正的教育。對話，是教育是根本，作文是學生與教師、文本、作品的對話，無論在作前、作中還是作后，都少不了相互分享、相互交流、相互溝通，在烙上對話的印記中共同發(fā)展。

3.對話是作文教學的歸途。一方面，師生之間的對話。教師具有豐富的人生閱歷、良好的思維習慣，要充分對話的引路人，要巧妙引導學生，讓學生的思維不斷走向深入，讓他們在對話中創(chuàng)造靈氣，寫出思想深刻、內容生動的文章來。另一方面，生生之間的對話。生生之間相互合作、相互啟發(fā)、相互補充，對話成為批判與吸收的過程。

二、初中作文對話式教學的模式

1.作前對話。教師在研讀教材的基礎上，找準寫作的關鍵處、疑難處和學生易于接受的內容，合理地設計出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”、具有啟發(fā)性的問題，挖掘對話點，讓學生有話可說。教師要充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，站在學生的視角上合理構思，分析學生有哪些想法？怎樣引導學生表達？怎樣使學生的表達能緊扣話題又能發(fā)揮想象？

2.作中對話。首先，教師要通過創(chuàng)設符合學生認知特點的教學情境，重現生活場景，將作文教學與生活融為一體，觸發(fā)學生的情感，激活學生的思維，讓他們將深藏于心的話向教師與同伴進行傾訴，從而激發(fā)學生的對話欲望。其次，要在對話中提高學生的表達能力。教師要營造民主、和諧的教學氛圍，不拘泥于對話場所，在課堂、在操揚，選取學生感興趣的細節(jié)，讓他們各抒己見，在觀點的交流、思想的碰撞中共同探討，通過對話，提升學生思維的敏捷性，使他們的認識更清晰、思路更開闊、語言更流暢。最后，通過書面表達提升思想境界。

3.作后對話。《語文課程標準》要求學生能修改自己的習作，并能主動與他人交換修改。傳統(tǒng)的作文評價全由教師說了算，學生的自主性被無形中剝奪了。教師要通過學生自我評價、同伴互評、全班群評等開展對話。（1）自我評價。學生是習作評價的主人，通過自讀作文后暢所欲言，肯定優(yōu)點，尋找不足。避免了過去在習作時盲目選材、隨意構思的做法，在習作時能融入自己的情感，從而能愛上寫作文。（2）學生互評。教師開展同桌互評、小組互評，讓他們能客觀地評價其他同學的作品，從而能從中受益，開闊自己的視野，提高自己的寫作能力。被評的同學也能傾聽別人的觀點，學會接納他人的合理建議。（3）全班群評。由受評的學生談寫作想法，接受其他同學的提問，并通過答疑，實現對作品的個性化解讀，也提升了學生明辨是非的能力，讓他們在寫作時言之有物、言之有序。

三、初中作文對話式教學的有效策略

1.豐富教學形式，促進學生口頭對話。教師要利用學生爭強好勝的心理特點，將競賽引入對話式作文教學，以演講、辯論、討論等形式豐富教學內容，讓學生成為課堂的主人，勇于表達自己的觀點。如初中生都喜歡聽流行音樂，我們可以讓學生針對“流行音樂的利與弊”開展討論，有學生認為，流行音樂是時代的產物，是學生的精神糧食，音樂可以使人心情舒暢，精神振奮；也有學生認為，如果對音樂過于癡迷，就會影響學習，不務正業(yè)，因而音樂是洪水猛獸。學生通過搜集材料，引經據典，使自己的觀點更加深刻。

2.開展循環(huán)式寫作訓練，促進書面對話。（1）班級日記。通過撰寫班級日記，記錄班內的各種情況，也抒寫他們對各種問題的感受。班級日記學生采用“接力”的方式循環(huán)寫作，既鍛煉了學生的寫作，也讓學生養(yǎng)成了細心觀察、精心構思的好習慣。日記可以交流心得、暢談感受、分享樂趣，也可以傾聽心聲，訴說苦惱。（2）故事接龍。通過故事接龍的方式使學生與他人的作品展開對話，能讓學生充分發(fā)揮想象，在續(xù)寫的過程中展現自我，也感受到團隊協(xié)作的力量。（3）建立博客。網絡時代的到來，為學生寫作提供了更為廣闊的天地。學生將收集到的材料充實素材庫，并進行分類整理，解決了“無米下鍋”的問題。網絡為學生提供了一個練筆的平臺，讓學生體驗到成功的樂趣，在人機、師生、生生的互動中，提高習作與評改能力。

總之，我們初中語文教師要著眼于學生的長遠發(fā)展，尊重學生的生活經驗和情感體驗，開展對話式教學在作文教學中的應用，有利于開啟發(fā)學生心智、豐富學生情感、完善學生人格，為作文教學煥發(fā)生機與活力。